Характеристики, компоненты и теория кристаллизованного интеллекта

кристаллизованный интеллект это тип интеллекта, который был разработан британским психологом Раймондом Бернардом Кэттеллом в середине прошлого века.

Этот тип интеллекта зависит от жизненного опыта человека. Это укрепляется за эти годы и подвергается минимальному преобразованию.

Фактически, конструкции, относящиеся к кристаллизованному интеллекту, постулируют, что определенные элементы этой способности, такие как словарь, имеют тенденцию развиваться и увеличиваться с течением времени..

Кристаллизованный интеллект противостоит жидкому интеллекту, типу знаний, который относится к способности решать проблемы в широком и строгом смысле.

Характеристики кристаллизованного интеллекта

Кристаллизованный интеллект - это тип интеллекта, который включает в себя знания, полученные в результате предыдущих тренировок и прошлого опыта.

В этом смысле Кэттелл постулировал кристаллизованный интеллект для обозначения компетенций и способностей, которые люди приобретают в процессе обучения..

Этот тип интеллекта включает в себя набор навыков, стратегий и знаний, которые представляют уровень когнитивного развития, достигнутый в истории обучения человека..

Это компетенция, которая в основном состоит из способностей, связанных с речевым пониманием, установлением семантических отношений, оценкой и оценкой опыта, установлением суждений и выводов, механических знаний и пространственной ориентации..

Кристаллизованный интеллект включен в теорию Catell и, согласно британскому психологу, он представляет собой одну из двух основных познавательных способностей человека вместе с текучим интеллектом..

Фактически, согласно этой теории, развитие кристаллизованного интеллекта зависит от того, в какой степени человек вкладывает свой текучий интеллект в процесс обучения..

Другими словами, способность изучать новые концепции (текучий интеллект) и усилия, посвященные обучению, будут определять степень кристаллизованного интеллекта людей..

В этом смысле кристаллизованный интеллект и текучий интеллект возвращаются ко времени установления интеллектуального развития человека. Кроме того, обе структуры тесно связаны с физиологическим, психологическим и контекстным компонентами..

компоненты

Термин кристаллизованный интеллект определяет тип интеллекта в широком и глобальном смысле. То есть эта конструкция, постулируемая Cattell, не относится к конкретным навыкам или способностям.

Таким образом, кристаллизованный интеллект должен отличаться от других типов более конкретных классификаций, таких как натуралистический интеллект, музыкальный интеллект, логико-математический интеллект или межличностный интеллект..

Эти конструкции относятся к конкретным способностям, с другой стороны, кристаллизованный интеллект разграничивает все компетенции, которые человек способен приобрести в процессе обучения, и его способности приобретать новые знания (текучий интеллект)..

В этом смысле были описаны шесть основных компонентов кристаллизованного интеллекта:

• Понимание языка
• Использование семантических отношений
• Оценка опыта
• Установление суждений и выводов
• Механические знания
• Пространственная ориентация

Понимание языка

Навыки, которые человек развивает, чтобы понять и развить значение языка, являются одним из основных элементов кристаллизованного интеллекта..

На самом деле, лингвистическая способность является ключевым элементом для человека, чтобы иметь возможность развивать любой тип обучения. Таким образом, считается, что способность понимать язык является наиболее важным элементом кристаллизованного интеллекта..

Развитие этой компетенции в основном определяется текучим интеллектом человека. То есть в своих личных способностях развивать понимание языка.

Кроме того, усилия и время, выделяемые на изучение языка, также связаны с возможностями понимания языка, которые развивает человек..

Как и в случае с большинством элементов, связанных с кристаллизованным интеллектом, некоторые исследования показывают, что лингвистическое понимание может увеличить его развитие до поздних стадий, в том числе во взрослом возрасте.

Использование семантических отношений

В тесной связи с пониманием языка появляется еще один важный элемент кристаллизованного интеллекта: использование семантических отношений.

Эта конструкция относится к способности человека не только понимать значение языка, но и создавать, развивать и выражать его..

В разработке этой интеллектуальной компетенции лежит значительная часть коммуникативных способностей человека как в письменной, так и в устной форме..

Большинство исследований по развитию семантических отношений предполагают, что учебный процесс является ключевым элементом. Чем больше тренировка направлена ​​на усиление этого типа соревнования, тем больше языковое развитие личности.

Оценка опыта

Оценка опыта включает в себя результат, который происходит от всего опыта обучения, которому подвергается человек.

В этом смысле этот элемент представляет собой все знания, которые индивид может приобрести как в процессе обучения, так и на опыте конкретного опыта..

В настоящее время утверждается, что этот аспект кристаллизованного интеллекта не представляет стабильной модели развития. То есть невозможно установить начало и конец знания, приобретенного человеком.

По этой причине оценка опыта представляет собой высоко динамичную конструкцию, которая не ограничивает его развитие конкретными этапами жизни субъекта, что действительно имеет место в компетенциях, связанных с текучим интеллектом..

Установление суждений и выводов

Установление суждений и выводов является элементом, тесно связанным как с интеллектуальными навыками человека, так и с его личностными качествами..

Это относится к способности развивать личные мысли и мнения, основанные на опыте и когнитивном стиле, выработанном человеком..

Это очень важная конструкция, так как она позволяет выработать личные познания, а также установить индивидуальные суждения и выводы.

Установление суждений и выводов в значительной степени основано на оценке опыта и играет ключевую роль в развитии собственных знаний..

Механические знания

Механические знания составляют все те компетенции, связанные с выполнением определенных поведений, которые развивает человек.

Этот элемент кристаллизованного интеллекта охватывает все виды компетенций. Обучение катанию на велосипеде приводит к механическим знаниям так же, как к умению водить или ремонтировать морозильник..

В этом смысле знание механики может быть настолько же или даже шире, чем теоретическое знание. Приобретение одних так же как других модулируется способностью к обучению человека (жидкий интеллект).

Пространственная ориентация

Наконец, пространственная ориентация является основным навыком, который играет важную роль в развитии и обучении детей. Фактически, такие аспекты, как латерализация или психомоторное развитие, зависят от этой компетенции кристаллизованного интеллекта..

С другой стороны, пространственная ориентация играет основополагающую роль в овладении письмом и чтением, поэтому она напрямую связана с другими элементами, такими как понимание языка или языковое развитие..

Кроме того, этот элемент очень важен, когда речь идет о развитии адекватной психической организации, которая позволяет правильно выполнять большое количество действий и поведений..

Теория интеллекта Кэттелла

Рэймонд Кэттелл был одним из самых влиятельных психологов 20-го века. Свою карьеру он посвятил проведению множества исследований об интеллекте, а также мотивации и человеческой личности..

Что касается его теории интеллекта, Кэттелл принял модель общего интеллекта своего профессора Чарльза Спермана и преобразовал ее, указав на существование двух основных типов интеллектуальных способностей: текучего интеллекта и кристаллизованного интеллекта..

С другой стороны, примечательно, что на теорию интеллекта Кэттелла (помимо Спермана) также повлияли концепции, постулированные Терстоуном и Хеббом, двумя важными психологами того времени..

Более конкретно, Кэттелл принял от Спермана ядерную идею общего интеллекта или фактора «g» и возможность создания аналитических тестов. Эти элементы являются важными, когда речь идет о создании тестов интеллекта, которые используются сегодня.

С другой стороны, Кэттелл уловил у Хебба идею о том, что интеллект можно разделить на две основные части. Хебб разделил это на:

• Интеллект А, который относится к биологическому потенциалу, который позволяет приобретение знаний
• Интеллект B, который относится к интеллектуальному потенциалу, определяемому приобретением социокультурных знаний.

На самом деле параллелизм между обеими теориями весьма заметен. Интеллект А Хебба относится к плавному интеллекту Кэттелла, а интеллект Б соответствует кристаллизованному интеллекту..

Наконец, Кэттелл принял факторный анализ второго порядка основных навыков, описанных Терстоуном..

В этом смысле можно считать, что модель Кэттелла синтезирует основные идеи об интеллекте, которые существовали в течение последних десятилетий. Он поддерживает существование общего интеллекта людей и устанавливает наличие интеллектуального подразделения между жидким интеллектом и кристаллизованным интеллектом..

Элементы, постулированные в теории Кэттелла, были подтверждены в исследованиях возраста и интеллекта, генетической детерминации интеллекта и интеграции обучения со способностями..

По этой причине модель Кэттелла является одной из самых контрастных, и оценка кристаллизованного интеллекта и интеллекта жидкости применяется сегодня в большом количестве различных областей..

Кристаллизованный интеллект против жидкого интеллекта

Чтобы правильно понять свойства кристаллизованного интеллекта, необходимо не только рассмотреть его характеристики и элементы, но также проанализировать его связь с текучим интеллектом..

На самом деле, отношения между обеими конструкциями составляют глобальные интеллектуальные возможности человека, поэтому оба типа интеллекта постоянно получают обратную связь..

В этом смысле, в то время как кристаллизованный интеллект относится к набору навыков, стратегий и знаний, которые составляют степень когнитивного развития, достигаемого посредством обучения, текучий интеллект формирует набор мыслительных или умственных способностей, которые можно применять к любой теме или теме. содержание.

Другими словами, текучий интеллект определяет способность человека к обучению, в то время как кристаллизованный интеллект относится к знаниям, приобретенным человеком..

В отличие от кристаллизованного интеллекта, который можно увеличивать на протяжении всей жизни, текучий интеллект приобретает пик развития на ранней стадии, в подростковом возрасте..

Таким образом, согласно теории Кэттелла, подразумевается, что общий интеллект представляет собой сумму текучего интеллекта и кристаллизованного интеллекта..

Чем больше интеллект жидкости, тем выше способность к развитию кристаллизованного интеллекта, так что жидкость будет определять обучающий потенциал человека, а кристаллизованный - совокупные знания, полученные за годы..

Кристаллизованный интеллект и старение

Одним из направлений исследований, которые наиболее эффективно демонстрируют существование двух типов интеллекта (жидкий и кристаллизованный), является то, что фокусируется на оценке когнитивного ухудшения, связанного с возрастом..

В настоящее время существует широкий консенсус и большое количество научных данных, которые показывают, что с возрастом познавательные и интеллектуальные способности людей имеют тенденцию к снижению..

Этот факт становится особенно заметным в пожилом возрасте, когда могут возникнуть большие когнитивные трудности. Однако было отмечено, что, хотя текучий интеллект имеет тенденцию к снижению со временем, кристаллизованный интеллект остается более стабильным.

То есть, когнитивное ухудшение, связанное с возрастом, мотивирует снижение способности человека к обучению (текучий интеллект), но не мотивирует чрезмерное ухудшение знаний, приобретенных в течение жизни (кристаллизованный интеллект)..

ссылки

1. H. J. (1983). Структура и меры интеллекта. Барселона: Гердер.
2. Feurestein, R. (1980). Инструментальное обогащение: программа вмешательства для когнитивной изменчивости. Балтимор: Университет Парк Пресс.
3. Galton, F. (1883). Запросы на человеческий факультет и его развитие. Лондон: Макмиллан Ко.
4. Мартинес, Mª. R. & YELA, M. (1991): Мысль и интеллект. Договор общей психологии В. Мадрид: Альгамбра Логман.
5. Сперман, C. (1923). Природа «интеллекта» и принципы познания. Лондон: Макмиллан.
6. Терстон Л. Л. (1938). Основные умственные способности Чикаго: Университет Чикагской Прессы.