Что такое заместительное обучение?

викарное обучение это тип обучения, полученный из косвенных источников, таких как наблюдение, а не прямое обучение.

Слово «викарий» происходит от латинского «я вижу», что означает «транспортировать». На испанском языке это имеет символическое значение: при попустительственном обучении информация или обучение передаются от одного человека к другому посредством наблюдения..

Когда мы вырастаем, мы идем в школу, где получаем непосредственное обучение по многим предметам..

Однако у нас также была жизнь вне школы, где мы многому научились, наблюдая за нашими родителями, братьями и сестрами, друзьями, соседями и родственниками; мы видели, как они выполняют ежедневные задачи, выполняют свои хобби и интересы и получают физические навыки, которые мы также изучили, даже не активно ища их. Это называется заместительным обучением или наблюдательным обучением.

Предшественники викарного обучения: теория социального обучения

Роль викарного опыта сильно подчеркивается в теории социального обучения Бандуры (1977).

Альберт Бандура, канадский психолог и педагог, в течение почти шести десятилетий отвечающий за вклад в области образования и другие области психологии, включая социально-когнитивную теорию, которая возникла из теории социального обучения..

Он также оказал большое влияние на переход между бихевиоризмом и когнитивной психологией и создал теоретическую конструкцию самоэффективности..

В своей теории социального обучения Бандура соглашается с поведенческими теориями об обучении относительно классической обусловленности и оперантной обусловленности. Однако он добавляет две важные идеи:

1. Между стимулами (поведением, наблюдаемым у других людей) и реакцией (имитацией наблюдаемого поведения) происходят посреднические процессы, которые мы опишем позже..
2. Поведения изучаются из окружающей среды, в процессе обучения наблюдения.

Бандура отмечает, что способность людей учиться, наблюдая за другими, позволяет им избежать ненужных ошибок в задачах, которые они выполняют. Мы наблюдаем, как другие совершают свои собственные ошибки, поэтому мы избавляем себя от совершения их сами. 

Основные элементы викарного обучения описаны в следующем утверждении:

«Наблюдая модель, которая выполняет поведение, которое вы хотите выучить, человек формирует представление о том, как компоненты ответа должны быть объединены и упорядочены для создания нового поведения. Другими словами, люди позволяют своим действиям руководствоваться понятиями, которые они изучили ранее, а не полагаться на результаты своего поведения ».

Благодаря заместительному обучению мы не тратим время на изучение собственных ошибок, потому что мы уже наблюдали за остальными..

Наблюдательное обучение

Дети наблюдают за окружающими людьми, которые ведут себя по-разному. Эти наблюдаемые люди называются "моделями".

В обществе дети окружены множеством влиятельных моделей, таких как их родители, персонажи детских телесериалов, друзья в группе сверстников и школьные учителя..

Эти модели предоставляют примеры поведения для наблюдения и подражания. Так, например, изучаются гендерные роли. Учебный процесс, подражающий этим людям, известен как моделирование..

Факторы, которые влияют на наблюдателя и модель

Дети обращают внимание на некоторые из этих моделей и позволяют им моделировать свое поведение, подражая им. Дети иногда делают это независимо от того, соответствует ли поведение полу или нет, но существует множество процессов, которые повышают вероятность того, что ребенок воспроизведет поведение, которое его общество считает подходящим для своего пола..

Ребенок с большей вероятностью будет посещать и подражать людям, которых он считает подобными себе. Следовательно, они увеличивают вероятность имитации поведения, моделируемого людьми того же пола.

Характер наблюдаемой модели влияет на вероятность того, что наблюдатель будет подражать поведению в будущем. Бандура отметил, что модели с межличностным влечением более имитированы, а модели, которые не склонны отвергать или игнорировать.

Достоверность модели и успех или неудача результатов наблюдаемого поведения являются факторами, которые также влияют при принятии решения о том, будет ли поведение имитироваться или нет..

Определенные характеристики наблюдателя также играют важную роль в процессе моделирования.

Характеристики человека, который наблюдает, могут быть изменены в процессе моделирования, что, в свою очередь, может влиять на эффекты моделирования. Например, люди, которые знакомы с моделями, которым не удается выполнить задачу, могут быть менее настойчивыми, если они выполнят эту же задачу позже..

Объяснение, предложенное в этом отношении, заключается в том, что благодаря заместительному опыту люди могут снизить свои ожидания в отношении самоэффективности и, следовательно, быть менее настойчивыми, когда сталкиваются с трудностями..

Как производится моделирование поведения? Положительное и отрицательное подкрепление

Кроме того, люди вокруг ребенка реагируют на поведение, имитируемое им, подкреплением или наказанием. Если ребенок подражает поведению модели и его последствия состоят из подкреплений, вполне вероятно, что ребенок будет продолжать выполнять это поведение.

Если отец видит, как его дочь утешает своего плюшевого мишку, и говорит: «Какая милая девушка», то это награда для девочки и повышает вероятность повторения этого поведения. Его поведение было усилено.

Армирование может быть внешним или внутренним, как положительным, так и отрицательным. Если ребенок хочет одобрения от своих родителей, это утверждение является внешним подкреплением, но чувство удовлетворения или радости от получения этого одобрения является внутренним подкреплением. Ребенок будет вести себя так, как он верит, получит одобрение других.

Укрепление, будь то положительное или отрицательное, будет иметь незначительное влияние, если внешнее подкрепление не связано с потребностями человека. Подкрепление может быть положительным или отрицательным, но наиболее важным фактором является то, что оно обычно приводит к изменению поведения человека.

Учиться, наблюдая ошибки других

Во время обучения ребенок учитывает, что происходит с другими людьми (последствия их поведения), когда решает, копировать или нет действия других людей..

Человек учится, наблюдая за последствиями поведения других людей. Например, вполне вероятно, что младшая сестра семьи, которая наблюдает, как ее старшая сестра получает вознаграждение за определенное поведение, подражает этому поведению позже..

Это известно как заместительное подкрепление.

Определить с моделями

У детей есть несколько моделей, с которыми они идентифицируют себя. Это могут быть люди из ближайшего окружения, такие как их родители или старшие братья или сестры, или они могут быть фантастическими персонажами или людьми из телевидения. Мотивация отождествления с конкретной моделью обычно заключается в том, что она обладает качеством, которым ребенок хотел бы обладать.

Идентификация происходит с другим человеком (модель) и включает принятие наблюдаемого поведения, ценностей, убеждений и взглядов человека, с которым идентифицируется ребенок.

Термин «идентификация», используемый в теории социального обучения, аналогичен термину Фрейда, связанному с Эдиповым комплексом. Например, оба включают интернализацию или принятие поведения другого человека.

Однако в Эдиповом комплексе ребенок может идентифицировать себя только с однополым родителем, тогда как в теории социального обучения ребенок потенциально может идентифицировать себя с любым другим человеком..

Идентификация отличается от имитации, поскольку подразумевает, что используется большое количество поведений, а имитация обычно состоит из копирования одного поведения..

Посреднические процессы

Теория социального обучения часто описывается как «мост» между традиционными теориями обучения (например, бихевиоризмом) и когнитивным подходом к обучению. Это связано с тем, что психические (когнитивные) факторы участвуют в обучении..

В противоположность Скиннеру, Бандура (1977) полагал, что люди были активными информационными процессорами, которые думают о связи между своим поведением и их последствиями..

Наблюдательное обучение не могло бы происходить, если бы когнитивные процессы не функционировали. Эти когнитивные или психические факторы опосредуют (вмешиваются) в процесс обучения, чтобы определить, получен ли новый ответ.

Поэтому люди не автоматически наблюдают за поведением модели, а затем имитируют его. Есть мысли до подражания, и эти соображения называются посредническими процессами. Это происходит между наблюдением за поведением (стимулом) и имитацией или его отсутствием (ответ).

Бандура предложил четыре посреднических процесса:

1- Внимание

Это относится к степени, в которой мы подвержены поведению модели. Чтобы поведение имитировалось, оно должно сначала привлечь наше внимание.

Мы ежедневно наблюдаем большое количество видов поведения, и многие из них не заслуживают нашего внимания. Поэтому крайне важно, чтобы поведение имело какое-то влияние на других людей, которые будут имитировать.

2- удержание

Удержание связано с качеством, с которым оно запоминается. Человек может заметить поведение других людей, но это не всегда запоминается, что явно избегает подражания. Таким образом, важно, чтобы память о поведении сформировалась так, чтобы она была выдана позже наблюдателем..

Большая часть социального обучения не является немедленной; Этот процесс особенно важен в этих случаях. Даже если поведение воспроизводится вскоре после его просмотра, необходимо, чтобы была память, на которую можно сослаться..

3- Репродукция

Это способность выполнять поведение, которое показала модель. Много раз мы наблюдаем поведение в повседневной жизни, которое мы хотели бы подражать, но мы не всегда способны на это.

Мы ограничены нашими физическими и умственными способностями. Это влияет на наши решения, связанные с попыткой подражать поведению или нет.

4- Мотивация

Это относится к желанию осуществлять поведение, которое наблюдается. Награды, которые следуют за поведением, будут рассматриваться наблюдателем: если воспринимаемые вознаграждения превышают воспринимаемые затраты (если поведение требует некоторых затрат), то поведение, скорее всего, будет подражаться наблюдателю в будущем.

Если альтернативное подкрепление, полученное наблюдаемым человеком, не считается достаточно важным, то поведение не будет имитировано.

Критика теории викарного обучения

Подход к социальному обучению учитывает мыслительные процессы и роль, которую они играют при принятии решения о том, будет ли поведение имитироваться, и обеспечивает более полное объяснение обучения человека, признавая роль процессов посредничества..

Тем не менее, хотя он может объяснить некоторые довольно сложные виды поведения, он не может отражать то, как мы развиваем диапазон поведения, включая мысли и чувства.

У нас есть большой когнитивный контроль над нашим поведением, и, например, только то, что у нас был насильственный опыт, не означает, что мы должны воспроизводить это поведение.

Вот почему Бандура изменил свою теорию, и в 1986 году он изменил название своей теории социального обучения на «социально-когнитивную теорию», чтобы лучше описать, как мы учимся на нашем социальном опыте..

Некоторая критика теории социального обучения исходит из приверженности к окружающей среде, которая окружает людей как основное влияние на поведение.

Весьма ограниченно описывать поведение человека, основанное исключительно на природе или только на социальной среде, и попытки сделать это недооценивают сложность человеческого поведения.

Более вероятно, что различные формы человеческого поведения обусловлены взаимодействием между природой или биологией людей и средой, в которой они развиваются..

Теория социального обучения не является полным объяснением всех форм поведения. Это, в частности, случай людей, у которых, по-видимому, нет модели, чтобы учиться и подражать определенному поведению.

Наконец, открытие зеркальных нейронов обеспечило биологическую поддержку теории социального обучения. Зеркальные нейроны - это нейроны, впервые обнаруженные у приматов, которые активируются как когда животное делает что-то само по себе, так и когда оно наблюдает за тем же действием, которое должно быть выполнено другим животным.

Эти нейроны составляют неврологическую основу, которая объясняет имитацию.