Поделиться:
Социокультурная теория Выготского
социокультурная теория Л.С. Выготского Это новая теория в психологии, которая рассматривает важный вклад, который общество вносит в развитие личности. Эта теория подчеркивает взаимодействие между развитием людей и культурой, в которой они живут. Это говорит о том, что человеческое обучение - это очень социальный процесс..
Лев Семенович Выготский (1896–1934) был советским психологом и основоположником теории культурного и социального развития человека. Он считается одним из самых влиятельных психологов в истории.
Его основная работа проводилась в области эволюционной психологии и послужила основой для многих исследований и последующих теорий, связанных с когнитивным развитием в последние десятилетия, особенно о том, что известно как Социокультурная теория Л.С. Выготского.
индекс
- 1 Важность социального контекста
- 2 Эффекты культуры: инструменты интеллектуальной адаптации
- 3 Социальные влияния на когнитивное развитие
- 4 Зона ближайшего развития
- 4.1 Пример зоны ближнего развития
- 5 Свидетельства, которые демонстрируют теории Выготского
- 6 Выготский и язык
- 7 Критика работы Выготского
Важность социального контекста
Теории Выготского подчеркивают фундаментальную роль социального взаимодействия в развитии познания, поскольку он твердо верил, что сообщество играет центральную роль в процессе «придания смысла».
В отличие от Пиаже, который утверждал, что развитие детей обязательно должно предшествовать их обучению, Выготский утверждает, что обучение является универсальным и необходимым аспектом процесса культурно организованного развития, особенно с точки зрения психологических функций человека..
Другими словами, социальное обучение предшествует развитию.
Выготский разработал социокультурный подход к когнитивному росту. Его теории были созданы более или менее одновременно с Жаном Пиаже, швейцарским эпистемологом..
Проблема Выготского заключается в том, что он начал разрабатывать свои собственные с 20 лет и умер в 38 лет, так что его теории являются неполными. Кроме того, некоторые его произведения до сих пор переводятся с русского.
По словам Выготского, индивидуальное развитие невозможно понять без социокультурного контекста, в который он погружен. Высшие психические процессы индивида (критическое мышление, принятие решений, рассуждение) берут свое начало в социальных процессах..
Эффекты культуры: инструменты интеллектуальной адаптации
Как и Пиаже, Выготский утверждал, что дети рождаются с основными материалами и навыками для интеллектуального развития.
Выготский говорит об «элементарных психических функциях»: внимание, ощущение, восприятие и память. Благодаря взаимодействию с социокультурной средой эти психические функции превращаются в более сложные и эффективные стратегии и психические процессы, которые Выготский называет «превосходными психическими функциями»..
Например, память у маленьких детей ограничена биологическими факторами. Однако культура определяет тип стратегии памяти, которую мы разрабатываем.
В нашей культуре мы обычно учимся делать заметки, чтобы помочь нашей памяти, но в до-литературных обществах мы должны были использовать другие стратегии, такие как завязывание узлов на веревочке, чтобы запомнить конкретное число, или громкое повторение того, что мы хотели запомнить..
Выготский обращается к инструментам интеллектуальной адаптации, чтобы описать стратегии, которые позволяют детям более эффективно и адаптивно использовать основные психические функции, которые определяются культурой.
Этот психолог твердо верил, что на когнитивные функции влияют убеждения, ценности и инструменты интеллектуальной адаптации культуры, в которой развивается каждый человек. Таким образом, эти инструменты адаптации варьируются от одной культуры к другой.
Социальные влияния на когнитивное развитие
Выготский, как и Пиаже, считал, что маленькие дети любопытны и активно участвуют в собственном обучении, а также в открытии и разработке новых схем понимания..
Однако Выготский уделял больше внимания социальному вкладу в процесс развития, в то время как Пиаже подчеркивал открытие, инициированное самим ребенком..
По словам Выготского, большая часть обучения детей происходит через социальное взаимодействие с воспитателем. Этот репетитор - тот, кто моделирует поведение детей и дает им устные инструкции. Это известно как «совместный диалог» или «совместный диалог».
Ребенок стремится понять действия или инструкции, предоставляемые репетитором (обычно родителями или учителем), а затем усваивает информацию, используя ее для руководства или регулирования своих собственных действий..
Давайте возьмем пример девушки, чья первая головоломка поставлена перед ней. Если оставить ее в покое, девушка будет плохо выполнять задание по завершению головоломки.
Ее отец сидит с ней и описывает или демонстрирует некоторые основные стратегии, такие как поиск всех частей краев и углов, и дает девушке пару частей, чтобы собрать их вместе, поощряя ее, когда она делает это правильно..
По мере того, как девочка становится более компетентной в выполнении головоломки, отец позволяет ей работать более независимо. По словам Выготского, такой тип социального взаимодействия, который предполагает совместный или кооперативный диалог, способствует когнитивному развитию..
Зона ближайшего развития
Важной концепцией в социокультурной теории Выготского является так называемая Зона Ближнего Развития (ZPD), которая была определена как:
«Расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым способностью самостоятельно решать проблему, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблемы под руководством взрослого или в сотрудничестве с другим, более способным партнером».
Лев Выготский рассматривает взаимодействие со сверстниками как эффективный способ развития навыков и стратегий. Предлагает учителям использовать учебные упражнения, в которых менее компетентные дети развиваются с помощью более опытных учеников в зоне ближнего развития..
Когда учащийся находится в зоне ближнего развития для выполнения заданий, и если ему оказывается соответствующая помощь, ребенок будет чувствовать достаточный импульс для выполнения задания..
В литературе ZPD стало синонимом термина «строительные леса». Однако важно знать, что Выготский никогда не использовал этот термин в своих трудах, поскольку он был введен Вудом в 1976 году..
Теория лесов Вуда утверждает, что во взаимодействии между преподавателем и обучением действия учителя обратно связаны с уровнем навыков ученика; то есть, чем сложнее задание для ученика, тем больше действий понадобится человеку, который преподает.
Корректировка вмешательств того, кто учит и контролирует трудности ученика, кажется, решающим элементом в приобретении и построении знаний.
Концепция лесов - это метафора, которая относится к использованию лесов учителем; По мере накопления знаний и выполнения поставленных задач, строительные леса удаляются, и тогда ученик сможет выполнить задачу просто.
Важно отметить, что термины «совместное обучение», «строительные леса» и «управляемое обучение» используются в литературе, как если бы они имели одинаковое значение.
Пример зоны ближнего развития
Лаура поступила в университет в этом семестре и решила записаться на вводный курс тенниса. Ваш класс состоит из изучения и отработки разных приемов каждую неделю.
Проходят недели, и она, и другие ученики в классе учатся сработать соответствующим образом. В течение недели, когда они должны научиться бить правой рукой, монитор понимает, что Лора очень расстроена, потому что все ее правильные удары идут в сетку или далеко от базовой линии..
Монитор проверяет вашу подготовку и очередь. Он понимает, что его идеальная осанка скоро подготовится, правильно поворачивает туловище и точно бьет по мячу на нужной высоте..
Тем не менее, он понимает, что он берет ракетку так же, как если бы он делал удар слева, поэтому он показывает ему, как переместить руку, чтобы сделать правильное право, подчеркивая, что он должен держать указательный палец параллельно ракетка.
Монитор демонстрирует хорошее движение, чтобы показать его Лоре, а затем помогает ей и помогает при смене способа схватить ракетку. С небольшой практикой Лаура учится делать это отлично.
В этом случае Лора была в следующей зоне развития, чтобы сделать успешный удар справа. Я делал все остальное правильно, мне просто нужна была небольшая поддержка, обучение и строительные леса от кого-то, кто знал больше, чем она, чтобы помочь ей сделать это правильно.
Когда эта помощь была оказана, он смог достичь своей цели. Если им будет оказана надлежащая поддержка в нужное время, остальные студенты также смогут выполнять задачи, которые в противном случае были бы для них слишком сложными..
Доказательства, которые демонстрируют теории Выготского
Лиза Фрейнд - эволюционный психолог и когнитивный нейробиолог, которая проверила теории Выготского в 1990 году. Для этого я провожу исследование, в котором группа детей должна была решить, какую мебель им поставить в определенных местах кукольного домика..
Некоторым детям разрешалось играть со своими матерями в аналогичной ситуации, прежде чем пытаться выполнить задачу самостоятельно (зона ближайшего развития), в то время как другим разрешалось работать в одиночку с самого начала..
Последний известен как «обучение на открытии», термин, введенный Пиаже для определения идеи, что дети учатся больше и лучше, активно изучая и делая что-то одно. После первой попытки обе группы детей предприняли вторую попытку в одиночку.
Фрейнд обнаружил, что те дети, которые ранее работали со своими матерями, то есть те, кто работал в зоне ближайшего развития, показали значительное улучшение, сравнивая свою первую попытку в задании со второй.
Дети, которые работали в одиночку с самого начала, получили худшие результаты по заданию. Вывод этого исследования заключается в том, что управляемое обучение в зоне ближайшего развития привело к лучшему решению задачи, чем обучение путем открытия.
Выготский и язык
Выготский считал, что язык развивается из социальных взаимодействий с целью общения. Я видел язык как лучший инструмент для людей, способ общения с внешним миром. По словам Выготского, язык играет две важнейшие роли в когнитивном развитии:
- Это основной способ передачи информации взрослым детям..
- Сам язык становится очень мощным инструментом интеллектуальной адаптации.
Выготский различает три формы языка:
- Социальная речь, которая является внешним общением, используемым для общения с другими людьми (обычно в возрасте двух лет).
- Частная речь (типично для трехлетнего возраста), который направлен на себя и имеет интеллектуальную функцию.
- Внутренняя речь, которая является менее слышимой частной речью и имеет саморегулирующуюся функцию (типичная в возрасте семи лет).
Для Выготского мысль и язык - это две системы, изначально отделенные от начала жизни, которые объединяются в возрасте около трех лет..
На этом этапе речь и мысль становятся взаимозависимыми: мысль становится словесной, а речь становится репрезентативной. Когда это происходит, монологи детей усваиваются, чтобы стать внутренней речью. Интернализация языка важна, так как она ведет к когнитивному развитию..
Выготский был первым психологом, который задокументировал важность частной речи, рассматривая ее как точку перехода между социальной речью и внутренней речью, моментом развития, в котором язык и мысль объединяются для формирования вербальной мысли..
Таким образом, личная речь, с точки зрения Выготского, является самым ранним проявлением внутренней речи. Несомненно, частная речь больше похожа (по своей форме и функциям) на внутреннюю речь, чем на социальную речь.
Критика работы Выготского
Работа Выготского не получила того же уровня тщательного изучения, который получил Пиаже, отчасти из-за огромного количества времени, которое должно быть потрачено на перевод его работы с русского языка..
Кроме того, социокультурная перспектива этого российского психолога не дает так много конкретных гипотез, которые могут быть доказаны как теории Пиаже, что делает его опровержение трудным, если не невозможным.
Возможно, главная критика работы Выготского связана с предположением, что его теории актуальны во всех культурах. Возможно, что леса не используются одинаково во всех культурах или что они не одинаково полезны во всех.