Определение, характеристики и примеры кинестетического интеллекта

кинестетический интеллект это способность использовать тело для выражения чувств и идей, а также способность производить или преобразовывать вещи руками.

Это интеллект, которым обладают спортсмены и танцоры, а также художники, механики и хирурги..

Эта концепция основана на теории множественного интеллекта. Это было предложено в 1983 году психологом и профессором Гарвардского университета Говардом Гарднером.

Этот автор утверждает, что когнитивная компетентность человека лучше всего описывается термином «интеллект». С этой концепцией включает в себя набор навыков, талантов или умственных способностей.

Кинестетический или кинестетический интеллект тела принадлежит к одному из 8 типов интеллекта, предложенных Гарднером. Он включает в себя способности в управлении телом, а также в обработке и манипулировании объектами.

Это также включает в себя способность достигать целей, связанных с физическими действиями, в дополнение к тренировке и уточнению реакции на физические стимулы..

Иногда наши движения или позы тела имеют тенденцию быть автоматическими, выходя из нашего сознания. Совершенствуя кинестетический интеллект тела, разум лучше осознает движения тела. Поэтому они контролируются с большей безопасностью и точностью.

Таким образом, мы работаем так, чтобы разум регулировал наше тело, и в то же время тело обучалось реагировать на то, что требует ум..

Теория множественного интеллекта

В 1983 году Гарднер публикует свою книгу «Рамки разума: теория множественного интеллекта». Это результат нескольких исследований в Исследовательский центр афазии Бостонского университета с людьми, которые перенесли инсульт и афазию.

Они также изучали детей из Гарвардский проект Ноль, лаборатория, специализирующаяся на анализе когнитивного развития детей и связанных с ним образовательных последствий.

Центральным вопросом его исследования было: интеллект - это одно или несколько независимых интеллектуальных действий?

Гарднер определил интеллект как «Способность решать проблемы или производить продукты, которые важны в определенном культурном контексте или сообществе».

С этой точки зрения человеческий разум лучше всего понимать как серию относительно независимых способностей. Они имеют свободные и непредсказуемые отношения друг с другом.

Таким образом, концепция разума подвергается критике как машина с единственной целью, которая работает постоянно и в одной власти, независимо от содержания и контекста.

Разум, таким образом, не является единственной способностью ума. Скорее это спектр различных модальностей, каждая со своей областью специализации.

Поэтому интеллект намного больше, чем высокий IQ. Это, в отсутствие производительности, не может считаться интеллектом.

Гарднер утверждал, что интеллект не может быть единым психометрически описанным объектом с IQ-баллом. Было бы необходимо определить интеллект более широко.

Для этого он установил несколько критериев для определения интеллекта. Эти критерии были извлечены из биологических наук, логического анализа, психологии развития, экспериментальной психологии и психометрии..

Этот автор утверждает, что все люди познают мир через 8 типов интеллекта: лингвистика, логико-математический анализ, пространственное представление, музыкальное мышление, использование тела или телесной кинетики, понимание других или межличностных отношений, понимание нас. такой же или внутриличностный, и натуралист.

Таким образом, предметы отличаются по интенсивности таких умственных способностей. В дополнение к тому, как они приходят к ним, чтобы действовать, решать проблемы и прогрессировать.

Это оказывает большое влияние на образование, потому что критикует традиционную систему. Эта система начинается с того, что мы все можем учиться одинаково, и что существует единая педагогическая мера для достижения обучения.

Гарднер критиковал наиболее широко используемые стандартизированные тесты для измерения интеллекта: шкалу Векслера и шкалу Стэнфорда-Бине. Этот автор подтвердил, что такие тесты измеряли только лингвистический и логико-математический интеллект, с очень сниженным фокусом.

Для Гарднера психометрический подход недостаточен, потому что оценка должна быть более широкой, чтобы более точно измерять когнитивные способности человека. По его словам, целью оценки должно быть получение информации о возможностях и возможностях отдельных лиц, поскольку эта информация полезна для человека и для общества..

Оценка должна проводиться в контексте реальной работы, а не с использованием деконтекстуализированных формальных инструментов. По этой причине он защищает, что оценка является естественной частью учебной среды. Оценка должна включать в себя постоянную оценку навыков, возникающих в процессе обучения..

Гарднер ставит под сомнение полезность традиционных тестов интеллекта вне школьной успеваемости. Поэтому он утверждает, что прогнозы можно было бы улучшить, если бы оценки были ближе к «реальным условиям труда».

Тесты дают один балл без выводов, основанных на других данных. Это приводит к тому, что оценка не обеспечивает хорошую услугу, поскольку она не предоставляет другую информацию для вмешательства.

Поэтому подход Гарднера предполагает, что оценки и вмешательства должны учитывать индивидуальные различия и уровни развития..

Характеристики-примеры кинестетического интеллекта

Мы можем выделить кинестетический интеллект по следующим характеристикам:

- Навыки управления движением тела (сила, гибкость, скорость, координация).

- Комфорт и связь с вашим собственным телом.

- Безопасность и интуиция в их движениях.

- Навыки в манипулировании объектами (использование рук для создания вещей или для ремонта).

- Способность достигать целей относительно физических действий.

- Способность оттачивать реакцию на физические раздражители.

Профиль людей с кинестетическим интеллектом

Есть определенные люди, которые имеют большую предрасположенность к кинестетическому интеллекту. Они характеризуются высокой ловкостью и координацией, а также большей прочностью, гибкостью и скоростью..

Люди с этим типом интеллекта учатся лучше всего, «делая», а не слушая, видя или читая. Они предпочитают сами выяснять, как все работает, манипулируя ими своими руками.

То есть они лучше воспринимают понятия, когда способны физически манипулировать объектами. Например, те математические понятия, которые основаны на объектах, представлены трехмерно.

Эти люди любят оставаться активными и быть на улице. Они любят заниматься спортом и художественными выражениями, такими как театр или танцы. Они выделяются своими способностями манипулировать объектами, строительными и ручными работами..

Они обычно выбирают профессиональные профили, такие как художники, танцоры, спортсмены, физиотерапевты, механики, мастера, хирурги, актеры и т. Д..

Как развить кинестетический интеллект?

Возможно развитие кинестетического интеллекта в самых разных формах и вдали от традиционной школьной среды..

Люди с более высоким уровнем интеллекта этого типа предпочитают учиться, действуя, принимая больше физических и физических контактов с областями знаний.

- наук: путем проведения экспериментов, ремонта игрушек или сломанных устройств и контакта с животными, веществами и различными предметами.

- математика: кинестетический интеллект развивается в этой области, создавая геометрические объекты, такие как пирамиды, кубы и т. д. Например, работать с повседневными проблемами, связанными с математикой, с помощью игр и манипуляций..

- История и география: разработка карт, моделей и рельефов об исторических эпизодах или местах.

- Язык и общение: реализация пьес, дебатов, концертов, рассказов и рассказов.

- языки: через песни, спектакли и спектакли на разных языках.

Очень важно посещать концерты, зоопарки, музеи, исторические места ... Чтобы ученик мог видеть, трогать и чувствовать вещи напрямую, вовлекая свое тело.

Для развития этого интеллекта рекомендуется, чтобы школы организовывали больше экскурсий и поездок на свежем воздухе, связанных с предметом изучения. Как игры, театральные представления, танцы ... Даже учиться играть на музыкальных инструментах.

Этот метод активного обучения, разработанный на основе опыта, используется в качестве учебного метода в альтернативных школах. Для этого мы работаем с небольшими группами детей и вовлекаем ребенка непосредственно в предмет.

Студент не пассивный субъект, который только слышит или читает информацию, но испытывает ее через свое тело и чувствует ее. Кажется, что этот метод обучения более полезен, чем традиционные методы, так как он адаптируется к индивидуальным особенностям каждого ребенка..

В результате, разочарования предотвращаются, и мотивация каждого учащегося повышается, поскольку учитывается ритм их развития..

Таким образом, грубая двигательная активность (большие движения всего тела) и тонкие действия (точные движения, такие как рисование или запись) интегрированы в повседневную работу..

Поскольку ребенок должен перемещаться между различными группами детей, собирать свои собственные материалы, говорить о своей работе с другим человеком, выходить на улицу, чтобы найти то, что ему нужно для своего проекта, и т. Д. Таким образом, студенты улучшают обработку своих движений во время обучения.

ссылки

1. Авила, А. М. (1999). Многократные интеллекты: подход к теории Говарда Гарднера. Педагогические горизонты, 1 (1).
2. Телесный кинестетический интеллект. (Н.Д.). Получено 27 февраля 2017 г. из Монтессори Интернэшнл: http://www.international-montessori.org.
3. Телесный кинестетический интеллект. (6 мая 2014 г.) Получено из блога Удеми: blog.udemy.com.
4. Телосложение / Кинестетический интеллект. (Н.Д.). Получено 27 февраля 2017 года от моей личности: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S. & Gardner, H. (2011). Теория множественного интеллекта. Кембриджский справочник по разведке, 485-503.
6. Гарднер, Х. (1998). Множественные интеллекты: теория на практике. Барселона: Пайдос.
7. Гарднер Х. (2014). Структуры сознания: теория множественного интеллекта. Мексика Д.Ф .: Фонд культурной экономики.