Симптомы дислалии, причины и лечение

dislalia Это одно из самых распространенных нарушений языка у детей в дошкольном и начальном периоде. Это расстройство артикуляции различных фонем или групп фонем.

При дислалии органы, которые вмешиваются в речь, также называемые фоноартикуляторными органами (губы, челюсть, мягкое небо, язык и т. Д.), Расположены неправильно, что приводит к неадекватному произношению определенных звуков или фонем..

Дислалия характеризуется наличием ошибок в артикуляции речевых звуков у людей, у которых нет патологии, связанной с центральной нервной системой.

В некоторых случаях этот дефект произношения, возникающий из-за плохой артикуляции, может быть автоматизирован и нормализован, что подтверждается письменным языком..

Дислалия может повлиять на любой согласный или гласный. Однако, изменение произношения происходит чаще в некоторых звуках, таких как / r /, так как его артикуляция требует большей подвижности и точности в его движениях..

Это также обычно происходит в / k /, потому что точка артикуляции не видна и, следовательно, имитация более сложна, как и в / s /, где есть деформация в артикуляционном положении языка.

Типы дислалии

После Паскуаля (1988) дислалия может быть классифицирована в соответствии с ее этиологией. Таким образом, мы различаем:

Эволюционная или физиологическая дислалия

Этот тип дислалии возникает на некоторых этапах развития детской речи, когда дети до сих пор плохо произносят разные звуки или искажают некоторые фонемы.

Причинами этого явления могут быть незрелость, отсутствие слуховой дискриминации, отсутствие контроля над дыханием, нарушения дыхания или неадекватные движения в органах артикуляции..

В рамках эволюции зрелости ребенка эти трудности преодолеваются, только если они сохраняются между четырьмя или пятью годами, когда мы считаем это патологическим.

Звуковая дислалия

Этиология аудиологической дислалии заключается в наличии слухового дефицита, который сопровождается другими языковыми изменениями, такими как голос и ритм..

Для того, чтобы правильно сформулировать звуки, необходим правильный слух.

Органическая дислалия

Органическая дислалия возникает из-за поражения центральной нервной системы (дизартрия) или из-за органического изменения периферических органов речи без повреждения центральной нервной системы (дисглоссия).

Функциональная дислалия

Функциональная дислалия возникает из-за неадекватного функционирования органов суставов, без признаков органического повреждения или травмы. Среди функциональных дислалий мы выделяем фонетические расстройства и фонологические расстройства..

Фонетические расстройства - это изменения в производстве фонем. Изменение сосредоточено на моторном аспекте сустава.

Ошибки стабильны, и можно наблюдать, что ошибки в звуке появляются одинаково при повторении спонтанного языка. Нет никаких изменений в процессах слуховой дискриминации.

Фонологические расстройства - это изменения на перцептивном и организационном уровне, то есть в процессах слуховой дискриминации, затрагивающие механизмы концептуализации звуков и отношения между значением и значащим..

В этих случаях устное выражение языка является недостаточным, и в зависимости от серьезности оно может стать неразборчивым.

Ошибки, как правило, колеблются. Отдельные звуки могут быть хорошо сформулированы, но это влияет на произношение слова..

Этиология функциональной дислалии

Среди наиболее распространенных причин функциональной дислалии являются:

Низкий моторный навык

Существует сложность в формулировке языка и мелкой моторики. Кажется, что есть прямая связь между моторной задержкой и степенью задержки в языке в изменениях произношения.

Это самая частая причина в случаях дислалии. У детей с дислалией наблюдается неловкость в движениях органов суставов и дефицит общей двигательной координации, который наблюдается только с точки зрения мелкой моторики..

Трудности в восприятии пространства и времени

В этих случаях у человека с дислалией возникают трудности в восприятии и организации пространства и времени.

Если ребенок с трудом воспринимает его и не усвоил пространственно-временных представлений, язык затруднен.

Развитие этого восприятия важно для развития языка.

Отсутствие компрессии или слуха

Человек не может имитировать звуки, потому что он не воспринимает их правильно, то есть он не способен различать.

Иногда ребенок хорошо слышит, но анализирует или делает неадекватную интеграцию фонем, которые он слышит.

Психологические факторы

Существует множество психологических факторов, которые могут повлиять на развитие языка, таких как любое расстройство типа аффекта, дезадаптация семьи, отсутствие привязанности, ревность между братьями и сестрами, травма или чрезмерная защита окружающей среды..

Факторы окружающей среды

Среди факторов окружающей среды были выделены ситуации двуязычия, чрезмерной защиты матери, институционализации ребенка или обучения подражанием, а также на культурном уровне.

Интеллектуальная инвалидность

В этих случаях функциональная дислалия будет вторичной по отношению к интеллектуальному дефициту.

симптомы

Симптомы дислалии варьируются в зависимости от степени вовлеченности. Сложность артикуляции может идти от конкретной фонемы ко многим фонемам, делая язык непонятным.

Симптоматология заключается в совершении ошибок. Наиболее частые ошибки при дислалии:

замена

Ошибка замены состоит в замене одного звука другим.

Например, человек не может произнести звук / r /, поэтому он заменяет его другой более простой фонемой, такой как / l / sound, то есть «латунь» вместо «мышь».

Иногда ребенок совершает эту ошибку замещения из-за дефицита слуховой дискриминации, то есть ребенок воспринимает неадекватное слово и издает этот звук так, как он его воспринимает..

Например, ребенок воспринимает «фурбонета» вместо «фургон». Замена может произойти в начале, в середине или в конце слова.

искажение

Ошибка искажения возникает, когда мы задаем неправильную или деформированную форму, пытаясь более или менее приблизиться к соответствующей артикуляции..

Они в основном из-за неправильного расположения органов артикуляции. Например, ребенок говорит «пердо» вместо «собака».

упущение

Человек опускает фонему, которая не знает, как произносить, но не заменяет ее.

Иногда это упущение имеет одну фонему, как, например, «osquilleta» вместо «rosquilleta», а в других случаях упущение состоит из полного слога «lota» вместо «pelota».

В случае, когда две согласные группы должны быть объявлены "bla", "cri" и т. Д., Жидкий согласный опущен.

прибавление

Ошибка добавления состоит в добавлении фонемы к слову для облегчения произношения.

Например, «тигры» вместо «тигры», «cuatoro» вместо «четыре» или «аратон» вместо «мышь».

Проблема с этим типом ошибки заключается в том, что она может стать автоматизированной и сделать ее еще одним словом.

инвестиции

Ошибка инверсии заключается в изменении порядка звуков. Например, он говорит «Кашета» вместо «Jaqueta».

оценка

Для оценки функциональной дислалии у детей необходимо учитывать следующие аспекты:

а) интервью с родителями

Интервью с родителями имеет большое значение для получения анамнеза личной и семейной проблемы..

Это интервью является первым необходимым шагом в любой диагностике. Будут исследованы не только строго лингвистические данные, но и те, которые относятся к общему созреванию.

В этом интервью будет собрана информация, касающаяся личных данных, таких как личная история, развитие моторики, личность, школьное образование, а также данные о семье..

б) артикуляция

Чтобы выполнить оценку при дислалии, необходимо осмотреть сустав, чтобы точно знать, какие дефекты есть у субъекта..

Эта оценка произношения должна быть исчерпывающей и систематической, чтобы она не привела нас к ошибочному диагнозу..

Поэтому необходимо детализировать ситуацию фонемной проблемы, будь то начальная, промежуточная или конечная, и к какому типу выражения относится, если повторяемый, направленный или спонтанный язык, в зависимости от частоты, будет варьировать их трудности артикуляции от одного к другому. другой.

Необходимо учитывать, что те трудности, которые возникают на повторном языке, также будут появляться на направленном и спонтанном языке, поскольку мы предполагаем, что если ребенок не может подражать, ни один не сможет сделать это спонтанно.

Однако иногда, когда мы ценим направленный и спонтанный язык, мы наблюдаем, что, когда необходимо подражать повторению, он делает это соответствующим образом..

Те звуки, которые ребенок не может повторить подражанием, в некоторых случаях будут единственными звуками, которые влекут за собой затруднения..

Тем не менее, в случае более распространенных дислалий, очень часто спонтанные выражения вызывают больше ошибок, относящихся к тем суставам, которые хотя и способны имитировать их, но не автоматизированы и, следовательно, не интегрированы в самопроизвольный язык..

Привычка ошибочного произношения усиливается и, следовательно, автоматизируется, поэтому очень важно вмешательство профессионала преждевременно.

Также важно наблюдать, насколько сложнее излучение в зависимости от того, где находится звук (начало, конец или середина слова)..

Для оценки повторяющегося языка используется список слов, в которых исследуемый звук содержится во всех упомянутых ситуациях.

Чтобы оценить целевой язык, мы представляем некоторые объекты или рисунки, известные ребенку, в именах которых содержится фонема, которую необходимо исследовать..

Для оценки спонтанного языка используются неформальные разговоры, вопросы и т. Д. Таким образом, психологическая оценка может быть рассмотрена, если существует несоответствие между повторяющимся и спонтанным языком, первый из которых разработан правильно, а спонтанная речь становится неразборчивой..

Это может привести нас к рассмотрению аффективно-эмоциональной проблемы, и в этом случае психологическое исследование ребенка будет необходимо..

в) моторные навыки

Во многих случаях моторная задержка может быть фактором, способствующим появлению функциональной дислалии..

Иногда моторная задержка находится на генерализованном уровне, а в других случаях затруднение конкретно в движении суставных органов..

г) слуховая дискриминация

Важно оценить способность слухового восприятия, которое имеет отношение к различению звуков окружающей среды, суставов и слов.

Для проведения этой оценки будут предложены пары каждой из трех областей, которые необходимо изучить:

1. Различение звуков окружающей среды:

Знакомые звуки используются для оценки различимости звуков окружающей среды, например, газетные листы.

Стимул А будет «разрывать лист газеты», а стимул Б будет «морщить листок газеты», субъект спиной к профессионалу должен сказать, к какому звуку относится какое действие.

2. Совместная дискриминация:

Чтобы оценить совместную дискриминацию, мы выберем три одинаковых слога, такие как «ба», «да», «га».

Эти стимулы представлены в парах, и человек должен быть в состоянии различать, что каждый звук.

3. Различение слов:

Слова выбираются для оценки различения слов, чтобы оценить способность различать звуки артикуляции, вставленные в слова.

Для этого вам предлагается повторить слова, которые вы представляете в парах, если они разные или если это одни и те же слова, такие как «маленький», «рот» / «кошка», «утка /»..

д) дыхание

Дыхание необходимо для излучения голоса и артикуляции языка..

Важно знать дыхательную способность человека, если есть дефекты дыхательного процесса, а также контроль и направленность выдыхаемого воздуха..

е) мышечный тонус и расслабление

Мышечное напряжение играет роль в артикуляции языка. Особенно в устной области, так как иногда он блокирует ловкость, чтобы произносить слова.

Вмешательство в функциональную дислалию

Психология обучения предлагает модель вмешательства артикуляционных изменений, вмешиваясь таким образом из модели поведения.

Психология обучения основана на том факте, что эти изменения являются результатом плохого обучения суставов.

Он основан на том факте, что эти виды поведения наблюдаемы и могут быть изменены на основе принципов модификации поведения..

Чтобы установить программу артикуляции на основе поведенческой модели, мы должны сначала тщательно оценить те аспекты, в которых есть трудности. Для этого мы будем наблюдать поведение артикуляции.

Во время оценки мы проанализируем поведение и разложим его по основным частям, чтобы впоследствии мы могли обучать части по отдельности..

С другой стороны, важно определить, какой компонент является основным, то есть тот, который дифференцирует и определяет поведение, и сначала обучить его, а затем мы научим этим вторичным элементам..

Для разработки артикуляционной программы мы должны установить:

1. Цель, которую мы хотим достичь, в нашем случае правильная артикуляция фонемы или группы фонем, которая спонтанно невозможна.

2. определять поведение: правильная артикуляция одной или нескольких фонем по-испански.

3. Предпосылки: что ребенок способен обращать внимание, подражать и следовать устным инструкциям. Ухо и речевое устройство должны нормально функционировать.

Литье - это операционная техника, которая используется для улучшения поведения. Этот метод показан, когда поведение, которого мы хотим достичь, не существует.

Для этого мы будем усиливать приближения (части, в которых мы разделили поведение) до достижения конечной цели.

Усилитель должен быть условным и должен быть доставлен сразу же после выдачи поведения

Для нанесения молдинга необходимо:

1. а) Определите окончательное поведение, которого мы хотим достичь.
2. б) Выберите усилители для использования.
3. в) установить базовую или начальную точку.
4. г) установить последовательные приближения.
5. e) Знать, как использовать другие поведенческие методы, такие как инструкции, моделирование, физическое руководство или ситуационная индукция..
6. е) немедленно усилить

Фазы, которые мы собираемся следовать, будут:

1. базовая линия: на этапе оценки мы сможем узнать, какие фонемы вызывают проблемы, а какая позиция слова вызывает наибольшую сложность.

2. Литье фонемного сустава: профессионал выступает в качестве модели, формулируя фонему дважды.

Чтобы добиться артикуляции фонемы, мы представим ее и сформируем желаемую артикуляцию, усиливающую последовательные приближения, а также сформируем соответствующее положение артикуляционных органов, участвующих в фонеме..

3. Формирование фонемы на повторном языке. Список слов и фраз разработан с фонемой, с которой мы имеем дело..

4. Формованная фонема в такте. Мы представляем объекты, фотографии или рисунки, которые содержат обработанную фонему. Мы переходим к следующему этапу после 10 адекватных ответов.

5. Формирование фонем в интравербальном. Составляем список из десяти вопросов, ответ на которые подразумевает фонему вмешательства.

6. Окончательная оценка. Мы представляем слова, которые мы представили, чтобы установить базовый уровень и, таким образом, знать, есть ли различия между тестом-повторным тестированием.

7. обобщение. Мы оцениваем другие окружения ребенка и обучаем учителей, родителей и т. Д. выступать в качестве со-терапевтов вмешательства.

8. трассировка. Примерно два раза в месяц мы будем возвращаться к базовому тесту, чтобы увидеть, является ли вмешательство оптимальным.

Библиографические ссылки

1. Алдана Ю. (2007). Практическое пособие для учителей. Деятельность по работе с функциональными дислалиями у детей от 6 до 10 лет. Маракайбо: UNICA
2. Алонсо, П. (2010). Дислалия (классификация, диагностика и лечение).  Цифровой край журнал 2 с.159-162.
3. Баррос А. и Флорес Ф. (1974). Дислалия: языковая проблема или проблема речи? Преподобный Чилена де Педиатрия 45 (6) с.501-504.
4. Морено Р. и Рамирес М.А. (2012). Комнаты дислалии. ReiDoCrea (1) стр. 38-45.
5. Regal. N. (1999). dyslalias. Преподобный Кубана Ортод 14(2), 89-93.
6. Родригес Э. (2010). Студенты с дислалией: оценка и вмешательство. Цифровой журнал: размышления и инновационный опыт в классе (25).