9 мероприятий для детей с особыми образовательными потребностями



студенты с особыми образовательными потребностями, номинированные в соответствии с образовательным законодательством, например, учащиеся Н.Е.Е., требуют особого внимания, которое не должно отличаться от остальных его товарищей.

Возможность оказания более специализированной помощи этим студентам находится в рамках принципов инклюзивного образования. Основной целью этого является содействие равному образованию, поскольку абсолютно у всех есть недостатки, и в то же время мы понимаем образование и уважение как фундаментальное право человека..

Для того, чтобы эти студенты были включены в равенство классных комнат, необходимо постоянное сотрудничество учителей, так как таким образом студенты будут вовлечены и будут идеально включены в контекст школы..

Целью данной статьи является ознакомление с концепцией Н.Е.Е. и действия, в которых могут участвовать все студенты, независимо от того, имеют или нет Н.Е.Е..

Каковы специальные образовательные потребности?

Концепция особых образовательных потребностей впервые стала известна в докладе Уорнока (1978). Именно здесь написана статья для оценки причин неудачи школы.

Именно в этот момент начинают происходить изменения, и где, согласно Санчесу (2001), концепция Н.Е.Е. начинает сосредотачиваться, главным образом, на ответе, который школа должна дать этому ученику.

Это особая группа студентов, которой должны быть предоставлены лучшие возможности для отличного личного и социального развития..

С тех пор, и для того, чтобы дать эти ответы, различные законы последних лет, такие как LOGSE, LOE и LOMCE, приветствуют термин, позволяющий делать ставки на адекватное обучение для студентов с N.E.E (Sánchez, 2001)..

Короче говоря, роль учителя заключается в том, чтобы адаптировать содержание и ситуации, возникающие в повседневной практике, к потребностям каждого учащегося (Ortiz, 1994)..

Нет никакого требования, равного другому, так как мы можем быть найдены от нарушения слуха до собственной задержки созревания (Ortiz, 1994).

Список занятий для работы со студентами с N.E.E

Ниже мы представляем список из девяти методик, которые можно выполнять с учащимися с N.E.E, адаптированных к любому образовательному контексту..

  • Во-первых, мы должны подчеркнуть, что все действия имеют общую цель: интегрировать студента в свою группу, независимо от того, что показывает необходимость.
  • Во-вторых, чтобы определить материалы использовать мы выделили их зеленым цветом.
  • В-третьих, мы должны учитывать, что время Посвящение в каждом упражнении зависит от интересов педагога, поскольку в зависимости от контекста, в котором они используются, потребуется больше или меньше времени. Кроме того, этот же педагог будет определять, если цели они были достигнуты посредством непрерывной оценки, которая является просто наблюдением за студентами, так как они могут постоянно проверять, были ли достигнуты цели и, следовательно, студент в полном благополучии.

Мы должны указать, что эти действия предназначены для использования с дети в младенческой и начальной стадии, главным образом. В зависимости от стадии, на которой мы ее используем, они должны быть адаптированы к уровню, который считается подходящим..

Необходимость всегда иметь учителя не может остаться незамеченной, потому что для правильного развития деятельности необходимо полное сотрудничество, так как им необходимо много работать со своей стороны..

Также уместно иметь помощь самих студентов (в этом случае то же самое). Для правильного включения студента с Н.Е.Е. необходимо к группе относятся в равных условиях и что среди сверстников они помогают друг другу.

Кроме того, действия должны быть объяснены с достаточной ясностью, в дополнение к использованию простого языка и высокоструктурированного контента..

Большинство существующих видов деятельности в литературе специального образования основаны на экономии карточек и, в последнее время, на использовании ИКТ..

Ниже приведен список предлагаемых действий, применимых к любому студенту с Н.Е.Е. где включается включение в классную комнату этого студента, как основная цель.

Мы попытались использовать трансверсальный контент; как ценности, уважение и сочувствие; всегда уважая общую цель всех заданий, поощряя игривый дух, в котором студент развлекается, учась и участвуя.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1: Идентификация

Эта деятельность предполагает, что студент, независимо от ситуации, в которой он находится, может различать предлагаемые ему объекты.

Например, в случае нарушения слуха учащемуся представлен ряд предметов различной формы и ему предлагается указать те, которые имеют круглую форму.

В случае нарушения зрения студент должен будет говорить после каждого звука транспортное средство, которое он услышал.

Для этой деятельности необходимо разработать вкладка с различными объектами разных форм (для нарушения слуха) и иметь музыкальный плеер для звуков транспортных средств, например,.

Однако, если мы встречаемся с другими учениками с N.E.E., задание может быть разработано парами, где другие одноклассники могут поддержать их.

Это упражнение можно изменить с помощью рисунков и звуков, относящихся к другим темам, таким как: животные, спорт, музыкальные инструменты и т. Д..

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2: Повторение

В этом упражнении мы будем использовать любую группу элементов, в этом случае, например, мы будем использовать фрукты.

Им будет показан набор фруктов, несколько из которых будут повторяться, и студент должен будет определить, какой из них повторяется. В случае нарушения зрения название плода будет повторяться, и ученик должен будет сказать, что такое повторяющиеся плоды.

Для этой деятельности необходимо разработать вкладка с разными объектами где некоторые могут появиться повторяться (для нарушения слуха) и иметь музыкальный плеер для звуков животных СМИ, например.

Если мы встречаемся с другими учениками с N.E.E., задание может быть разработано парами, где другие одноклассники могут помочь им.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 3: Паэлья

Группа сформирует круг, и руки будут освобождены. Далее будут распространяться ингредиенты (настоящие или игрушечные).

Каждый ингредиент будет повторяться, подбирая по три ученика одного типа. Таким образом, они сформируют группу, которая будет идти рука об руку и двигаться одновременно. Все ученики с Н.Е.Е. они могут рассчитывать на помощь группы, к которой они принадлежат, для перемещения по классной комнате.

Деятельность будет развиваться следующим образом:

  • Учитель расположится внутри круга и упомянет ингредиент.
  • Группа, которая имеет это, должна быть помещена в центр круга
  • Группа, которая была в этом месте, должна будет пойти туда же, где и остальные. Когда человек в центре упоминает слово «паэлья», все компоненты должны поменяться местами.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 4: Танцы с воздушными шарами

Группа распределена попарно и доставлена воздушный шар для каждой пары. Один из компонентов связан с нить у подножия и начать ходить.

Действие состоит в использовании воздушных шаров компаньонов, и по мере их использования они исключаются, оставляя только одного партнера в качестве победителя..

Возможность выполнения упражнения в паре означает, что все студенты могут участвовать, и может быть сплочение группы.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 5: Медуза

Учащийся в группе называется «медуза» и должен укусить других детей, «рыбу», чтобы заставить их молчать.

Другие пойдут парами, и если их коснуться, им придется обездвижить себя, они также смогут обездвижить других детей, которые также являются «рыбой». Последняя пара, оставшаяся в движении, является победителем.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 6: Игривые лица

Группа будет сидеть в кругу и музыкальный плеер поставить песню Любы Марии Хевии, называется "Эстела, корица гранит".

Когда песня заканчивается, ее следует повторить:

«Прикоснись к своему лицу (повторение)

Пика и репика (повторение)

Прикоснись к своим глазам

Прикоснись к своему рту

Дотронься до своего носа.

Как мы видим, текст песни относится ко всем частям лица, и таким образом ученики должны играть ту роль, которую указывает песня..

В начале музыка будет остановлена, так что каждый выберет указанную часть, однако, по мере развития динамики, отдельного ученика можно попросить коснуться его лица, помогая тем, кто не может сделать это в одиночку..

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 7: Был когда-то ребенок

Для этой деятельности необходимо иметь картонные коробки закрыты. Они подготовлены по кругу, вокруг зеркало, и это будет введено в круг, как если бы это была дверь.

Как только у нас все будет готово, студенты будут приглашены в класс, и у нас будет время выразить беспокойство, которое вызывает эта ситуация..

Затем вас попросят лечь на спину в том же кругу, чтобы услышать историю, которую мы вам расскажем..

«Когда-то была мама, которая ждала ребенка, у нее был очень большой и круглый живот. Внутри ее животика ребенок спал и сжался ... "

В то же время им объясняют, что учитель принимает позу плода (так, чтобы у учеников она также была). Кроме того, имя каждого студента упоминается, и они спрашивают, Как вы думаете, ребенок был внутри вашей мамы?.

SТем не менее, мы должны четко понимать, что не все дадут ответы, потому что здесь мы должны принимать во внимание потребности каждого, даже если ответ будет восприниматься, когда они принимают положение плода..

Однажды, когда они стали немного старше и увидели, что могут родиться, они все оставили живот мамы.. Теперь они не должны были быть удвоены ... у них было пространство, и их ноги и руки могли быть растянуты и сложены. Понемногу и с помощью мамы они обнаружили свои маленькие руки. (Иногда мама пела) - Прикоснись к пальмитам, которые придет отец, прикоснется к пальмитам, которые скоро придут »-.

Кроме того, студентам предлагается участвовать в рассказе и песне с помощью жестов и звуков..

Те студенты, у которых есть слух или подобные нарушения, которые мешают им в полной мере участвовать в упражнении, будут иметь изображения истории это облегчит понимание деятельности. Кроме того, мы должны указать, что, что касается вкуса, они будут даны питание как бананы, печенье, хлеб и т. д., и, чтобы пахнуть, лимон, духи и т. д..

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 8: Руководство

Партнеры установлены в группе, и они разделены повязка каждой паре. Инструкции заключаются в следующем: один компонент помещается на повязку, а другой должен направлять его только словом, пока не достигнет согласованной цели.

Между тем, учитель поставит некоторые барьеры, которые препятствуют прохождению учеников, чтобы препятствовать деятельности.

Это занятие, помимо групповой сплоченности, показывает студентам важность контакта с человеком, который говорит с нами, и необходимость доверять тому, кто руководит нами. В дополнение к работе сопереживания с людьми с нарушениями зрения.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 9: Мимики

Студенты будут разбиты на группы по три человека, и они будут разделены несколько карточек с названием фильма.

Отсюда, в свою очередь, каждая группа должна будет демонстрировать свой фильм с помощью мимики. Для каждой презентации у них будет время, которое учитель сочтет целесообразным, и никто не сможет произнести ни одного слова. Каждый ученик должен записать в своей тетради название фильма, который, по его мнению, представляли его одноклассники..

Это упражнение подходит для практики сочувствия коллегам, у которых проблемы со слухом, потому что никто не может говорить. И, как и все остальные, это также игривая возможность поработать над включением студентов и сплоченностью группы..

ссылки

  1. CALERO DE LA FUENTE, М. Т. (2008). Игры для детей с особыми образовательными потребностями. 
  2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Программа мероприятий по специальному образованию.
  3. ОРТИЗ ГОНСАЛЕС, М.С. (1994). Книга адаптирована к особым образовательным потребностям. Учение, том 12, 261 - 274.
  4. Санчес Паломино, А. (2001). Оценка специальных образовательных потребностей. Обучающее внимание к разнообразию в новом тысячелетии. 557 - 566.