Элементы планирования образования и планирование

дидактическое планирование или обучение программированию - это процесс, посредством которого учитель принимает ряд решений и выполняет ряд операций для применения программы, установленной на институциональной основе в конкретных и конкретных дидактических мероприятиях..

Таким образом, институционально намеченная программа не применяется в закрытом виде, а скорее служит справочной информацией при адаптации к конкретному контексту и реальности, принимая во внимание цели, характеристики учащихся и их содержание, а также другие факторы..

При планировании учебного плана четко и конкретно описываются мероприятия, которые необходимо выполнить, и стратегии достижения целей преднамеренным и организованным образом, так что это становится способом руководства процессами, которые будут происходить в классе..

Системы образования в каждой стране устанавливаются по-разному, как по структуре, так и по функциям: в каждой стране такие аспекты, как допустимая гибкость, охват, минимальные необходимые элементы, среди прочих факторов, будут различаться. По этой причине важно рассмотреть правовые основы, связанные с дидактическим планированием в соответствующей стране..

индекс

• 1 Характеристики
• 2 элемента дидактического планирования
  • 2.1 Цели и содержание
  • 2.2 Задачи и действия
  • 2.3 Оценка обучения
  • 2.4 Другие разделы
• 3 Учебное планирование в дошкольных учреждениях
• 4 Планирование образования в начальной школе
• 5 Дидактическое планирование в средней школе
• 6 Ссылки

черты

Дидактическое планирование должно иметь ряд характеристик, чтобы они могли выполнять свои задачи:

-Они должны быть в письменном виде и должны представлять в структурированном виде цели и методы их выполнения.

-Они всегда должны начинаться с институциональной учебной программы или структуры.

-Это должно быть сделано скоординированным образом с другими учителями, чтобы уменьшить неопределенность в знании всего, что работает и как поступит.

-Это инструмент, который должен быть гибким, поскольку не все можно предвидеть, и он должен быть открыт для любых улучшений, которые могут быть сделаны.

-Он должен быть адаптирован к конкретному контексту, поэтому он должен быть настроен в соответствии с текущей реальностью.

-Он должен быть реалистичным, чтобы его применение было жизнеспособным.

Элементы дидактического планирования

Дидактическое планирование стремится ответить на ряд вопросов, таких как:

-Какие компетенции должны приобрести студенты??

-Что я должен сделать, чтобы достичь их??

-Как мне их спланировать??

-Как оценить, служили ли мои действия целям?

Поэтому, чтобы ответить на эти вопросы, дидактическое планирование должно иметь как минимум следующие моменты:

Цели и содержание

Задачи относятся к запланированным достижениям образовательного процесса; то есть то, что студент должен достичь из опыта преподавания-обучения, который был запланирован. 

Например, цель может состоять в том, чтобы «узнать свое собственное тело и моторные возможности, распространяя эти знания на тело других». Рекомендуется писать в инфинитиве.

Содержание - это объекты учебно-воспитательного процесса; то есть набор концепций, процедур, способностей, навыков и отношений, которые позволят достичь поставленных целей.

Например, контент, относящийся к предыдущей цели, может представлять собой блок под названием «тело и его двигательные навыки»..

Задачи и действия

Дидактические действия - это практические действия, которые планируются для того, чтобы студенты достигли компетенций и приобрели знания, которые мы описали как необходимые для достижения целей..

Оценка обучения

Целью оценки является определение того, что то, что было предложено, работает (или сработало) для достижения целей. Таким образом, он должен описывать, что будет оцениваться, как оно будет оцениваться и когда будут проводиться оценки.

Другие разделы

В дополнение к предыдущим разделам, у дидактического планирования могут быть и другие моменты. Это будет зависеть от каждого учебного заведения или будет ограничено тем, что требуется в каждой образовательной системе.

Например, может быть запрошено, чтобы другие пункты были четко указаны в качестве законодательного обоснования, которое служит основой, того, как планирование учитывает внимание к разнообразию, контекстуализации планирования, основанного на школьной и социокультурной реальности, среди прочих..

Учебное планирование в дошкольных учреждениях

Хотя дидактическое планирование зависит от системы образования каждой страны и от того, как каждая из них определяет, что такое дошкольное образование (или дошкольное образование), на этом этапе есть определенные моменты, которые могут быть общими в разных контекстах..

С одной стороны, дошкольное образование предшествует началу начального образования; то есть примерно в возрасте от 0 до 6 лет.

Для дошкольных учреждений дидактическое планирование должно содержать описание целей, содержания, задач и оценки..

Цели направлены на эмоциональное развитие, движение, общение и язык, привычки контроля над телом (кормление, тренировка в туалете), принципы сосуществования и личную автономию..

Чтобы достичь этого, содержание будет организовано посредством значимого опыта и игр в атмосфере любви и доверия..

Планирование образования в начальной

Начиная с начального образования, дети начнут видеть формальные предметы, которые почти всегда будут связаны с приобретением различных базовых навыков.

Начальное образование ориентировано на детей от 7 до 13 лет. Эти компетенции могут варьироваться в зависимости от расположения каждой образовательной системы, но в целом навыки и знания связаны с:

-Лингвистические компетенции.

-Математические компетенции.

-Компетенции, связанные с технологией.

Следовательно, дидактическое планирование будет основываться на основных элементах (цели, содержание, действия и оценка), и эти разделы будут направлены на то, чтобы стимулировать среди учащихся интерес и привычки, связанные с чтением, письменным выражением и математикой..

Планирование образования в средней школе

Среднее образование соответствует последней ступени в школах (хотя в некоторых странах они подразделяются), поэтому оно обычно включает возраст от 14 до 18 лет..

Как и остальные этапы, дидактическое планирование должно четко описывать цели, содержание, мероприятия, которые необходимо выполнить, и методологию оценки..

На этом этапе дидактическое планирование должно быть направлено на облегчение перехода между начальным и второстепенным образованием. Кроме того, основные навыки, полученные в начальной школе, должны быть укреплены и закреплены.

В среднем образовании компетенции приобретают более практический характер и направлены на развитие и личную автономию в будущей взрослой жизни.. 

ссылки

1. Cañizares Márques, J.M. и Carbonero Celis, C. (2016). Образовательное программирование LOMCE по физическому воспитанию: руководство по его реализации и защите (преподавание противоположностей). Севилья: Wanceulen Редакция Депортива, С.Л..
2. Экспосито Баутиста, J. ​​(2010). Физическое воспитание в начальной школе: образовательная программа в Л.О.Е. Севилья: Wanceulen Редакция Депортива, С.Л..
3. Гарсия Мелитон И. и Валенсия-Мартинес М. (2014). Понятия и практики дидактического планирования на основе компетентностного подхода педагогов-педагогов. Журнал Ra Ximhai, 10 (5), с. От 15 до 24.
4. Meo, G. (2010) Планирование учебной программы для всех учащихся: применение универсального дизайна для обучения (UDL) в программе понимания прочитанного в средней школе. Предотвращение школьной неудачи: альтернативное образование для детей и молодежи, 52 (2), с. 21-30.
5. Мартин Бьезма, C. (2012). Дидактика дошкольного образования. Мадрид: Макмиллиан Иберия.
6. Забальца М. (2010). Учебный план дизайн и разработка. Мадрид: издания Narcea.