Поделиться:
Блум Таксономия Размеры и цели
Таксономия Блума представляет собой набор из трех иерархических моделей, которые используются для классификации различных целей обучения в соответствии с их сложностью и спецификой. Эта классификация считает, что обучение осуществляется на трех уровнях: когнитивный, аффективный и психомоторный..
Таксономия Блума названа в честь Бенджамина Блума, педагога, который возглавлял комитет педагогов, который создал эту систему классификации. Кроме того, он был редактором первого тома системного пособия под названием «Таксономия образовательных целей: классификация образовательных целей».
Позже, во второй половине 20-го века, было опубликовано несколько пособий по различным типам образовательных целей. В 1956 году была опубликована статья, касающаяся когнитивных целей, а в 1964 году была связана с эмоциональными целями..
индекс
- 1 Таксономические уровни Блума
- 1.1 Когнитивное измерение
- 1.2 Аффективное измерение
- 1.3 Психомоторное измерение
- 2 Общие и конкретные цели
- 2.1 Разработка целей
- 3 Отзывы
- 4 Ссылки
Таксономические уровни Блума
Создатели этой системы классификации считали, что цели обучения могут быть трех типов: когнитивные, аффективные и психомоторные. Хотя традиционное образование касалось только познавательных целей, эти три типа одинаково важны для правильного развития учащихся.
В каждом из измерений устанавливается ряд уровней, начиная от самых простых до самых сложных. Создатели этой системы классификации считают, что необходимо пройти каждый из них, чтобы достичь самого сложного.
Когнитивное измерение
Со времени появления таксономии Блума домены немного изменились, особенно после пересмотра этой системы классификации в 2001 году. В настоящее время уровни когнитивного измерения следующие: запоминать, понимать, применять, анализировать, оценивать и создавать.
память
Первый уровень, память, подразумевает способность хранить в памяти различные типы информации: факты, основные понятия, идеи ... На этом первом уровне не нужно понимать, что означают эти идеи, а только помнить их..
Таким образом, уровень памяти является самым простым и зачастую единственным, который достигается в традиционных образовательных учреждениях..
Понимание
Второй уровень, понимание, включает в себя не только запоминание информации, но и понимание ее значения. Это достигается путем организации, сравнения и интерпретации заученных идей.
Приложение
Третий уровень, приложение, состоит из использования знаний, запомненных и понятых для решения проблем. Таким образом, слушатели должны быть в состоянии экстраполировать то, что они узнали, на новые ситуации с теми, которые не были найдены ранее..
Часто применение полученных идей усиливает запоминание и понимание.
анализ
Четвертый уровень - анализ. Этот уровень когнитивного обучения включает в себя изучение полученной информации, выявление взаимосвязей между ее компонентами и способность делать выводы, предсказания и выводы..
В общем, три компонента информации могут быть проанализированы: элементы, их организация и отношения между ними.
оценка
Пятый уровень новой таксономии Блума - оценка. Он состоит в том, что он может выносить суждения об идеях и их обоснованности, а также о способе их достижения. Оценка может быть сделана на основе внутренних доказательств или внешних критериев, таких как личные вкусы.
Новые знания
Наконец, шестым уровнем в когнитивном измерении обучения является создание новых знаний. В общем, речь идет о реорганизации существующих идей по-новому, таким образом, что генерируются альтернативные решения проблемы и предлагаются новые теории..
До пересмотра в 2001 году модели Блума эта последняя категория была не творением, а синтезом знаний..
Аффективное измерение
Аффективное измерение включает в себя все те знания, которые служат для понимания своих чувств и чувств других. Это также связано с такими навыками, как эмпатия, эмоциональное управление и передача своих чувств..
В соответствии с классификацией таксономии Блума, в аффективной области существует пять уровней, от самых простых до самых сложных: прием, ответ, оценка, организация и характеристика..
прием
На приеме, на первом уровне и самый простой из всех, студент должен лишь пассивно обращать внимание.
Используя свою память, он способен распознать эмоциональную составляющую взаимодействия. Хотя это самый простой уровень, без него другие не могут.
ответ
В ответ на втором уровне студент действует после того, как распознал эмоциональную составляющую ситуации. Если это дано правильно, этот уровень аффективного обучения может улучшить предрасположенность студента к обучению или мотивации.
оценка
Третий уровень, оценка, состоит в том, что ученик придает особую ценность объекту, информации или явлению. Эта ценность может идти от простого принятия факта к более сильной приверженности. Оценка основана на усвоении ряда конкретных значений.
организация
Четвертый уровень - организация. Когда он достигает этого, ученик может организовать различные ценности, информацию и идеи, и может приспособить их в своих собственных схемах мышления. Студент сравнивает свои собственные ценности и может установить иерархию между ними.
характеристика
На последнем уровне, характеристика, студент может создать свою собственную систему ценностей, которая ведет его поведение с этого момента. Когда он достигает этого уровня, ученик демонстрирует последовательное, предсказуемое и полностью индивидуальное поведение, основанное на ценностях, которые он приобрел.
Психомоторное измерение
Психомоторное измерение связано со способностью физического манипулирования инструментом или инструментом. По этой причине психомоторные цели обычно связаны с изучением новых форм поведения или способностей..
Хотя в первоначальной классификации Блума никогда не создавались подкатегории для психомоторной области, другие преподаватели взяли на себя и разработали свою собственную классификацию.
Наиболее часто используется Симпсон, который разделяет психомоторное обучение на следующие уровни: восприятие, расположение, управляемый ответ, механизм, комплексный ответ, адаптация и творчество..
восприятие
Первый уровень, восприятие, подразумевает способность использовать информацию из окружающей среды для руководства своей физической активностью. В зависимости от стимулов, обнаруженных студентом, студент сможет выбрать лучший курс действий для каждого момента.
обеспечение
Второй уровень, расположение, имеет отношение к заранее определенному ответу, который ученик будет иметь перед каждым типом стимула. Когда ситуации дается достаточно времени, у ученика есть склонность предлагать решительный умственный, физический и эмоциональный ответ.
Управляемый ответ
Управляемый ответ, третий уровень, включает в себя практику сложных навыков путем имитации и проб и ошибок. Этот уровень необходим для приобретения мастерства в новом навыке.
механизм
Механизм, четвертый уровень, является промежуточной точкой в процессе приобретения сложного навыка. Полученные ответы стали привычными, и движения могут выполняться с определенной степенью уверенности и успеха..
Комплексный ответ
Следующий уровень, сложный ответ, является точкой, в которой новый навык был освоен. Движения и действия могут быть выполнены быстро, не требуя сознательного внимания и успешно.
адаптация
Адаптация, предпоследний уровень, состоит из способности учащегося изменять полученные ответы, чтобы адаптировать их к своим индивидуальным потребностям..
создание
Наконец, творчество заключается в разработке новых движений, действий и движений для адаптации к новым ситуациям, для которых приобретенные навыки недостаточны.
Общие и конкретные цели
Таксономия Блума была первоначально создана с целью разработки конкретных задач, которые помогли бы студентам получить знания более простым способом..
Идея заключалась в том, что, понимая, как работает учебный процесс, преподаватели могут создавать цели, которые соответствуют шагу, который делают их ученики..
Чтобы помочь преподавателям разработать конкретные задачи для своих учащихся на основе таксономии, Блум и его сотрудники создали таблицы глаголов, которыми они могли руководствоваться при предложении целей каждого этапа.
Таксономия Блума может использоваться как для создания общих (на уровне целей курса), так и конкретных задач (над которыми мы будем работать на каждом уроке). Способ сделать это заключается в следующем:
- Во-первых, цели курса установлены. Будучи более обширными, только 3 - 5 из них выбраны. Их сложно измерить, потому что они связаны со всем содержанием, которое будет изучаться на протяжении всего курса..
- Затем выбираются цели сессий. Они должны быть связаны с общими целями курса таким образом, чтобы при достижении всех целей сессии общая цель была достигнута. Кроме того, цели сессий те, которые будут оцениваться на протяжении всего курса.
- Чтобы создать цели сессий, преподаватели должны перейти от низшей части таксономии Блума к высшей. Используя списки глаголов, включенные в таксономию, они могут выбрать тип задач, которые больше всего помогут студентам в их обучении..
Разработка целей
Разработка целей будет связана с целью, которая будет варьироваться в зависимости от того, кто подает заявку. Благодаря этому было создано несколько основных инструментов:
- Определение структуры, общей и конкретной цели будет описано следующим образом: глагол в инфинитиве + содержание. В области контента это относится к понятиям, данным, процессам, отношениям.
- Список глаголов, которые могут быть использованы для разработки общих и конкретных целей. Чтобы иметь лучшее представление об этом, некоторые примеры представлены ниже:
-Глаголы для общих целей: анализировать, вычислять, классифицировать, сравнивать, формулировать, обосновывать, генерировать, определять, компилировать, делать выводы, указывать, показывать, сопоставлять, направлять, создавать.
-Глаголы для конкретных целей: предупреждать, анализировать, основывать, вычислять, формулировать, уточнять, оценивать, изучать, объяснять, дробить, квалифицировать, классифицировать, сравнивать, дробить, идентифицировать.
Детализация целей в когнитивном измерении будет зависеть от человека, который желает применить его на практике, однако эта иллюстрация поможет лучше проиллюстрировать этот процесс, который требует учета нескольких важных аспектов:
отзывы
Даже сегодня таксономия Блума остается важным ресурсом в последние годы, так как преподаватели считают ее мощным инструментом в классе.
Тем не менее, приход цифровой эры, а также новых технологических разработок и исследований человеческого мозга, вызвал ряд критических замечаний в отношении этого подхода:
- Его основы основаны на поведенческих принципах, которые стали популярными в середине 20-го века. Вот почему это показывает задержку в развитии обучения и обучения.
- Критикуется тот факт, что преподаватели делают упор на запоминание, оставляя в стороне другие познавательные процессы в равной степени важными. Обучение не может быть механическим.
- Из-за фрагментации учебной программы в ней отсутствует более широкое видение общих целей, которые должна выполнять образовательная система, сравнивая ее даже с бизнес-моделью..
- Часто таксономию Блума путают с теорией обучения, когда это скорее инструмент для улучшения образовательного процесса. Поэтому считается, что он пытается объяснить процесс мышления человека, когда это не является его целью..
- Таксономия, безусловно, собирает основные параметры для передачи знаний. Тем не менее, это было оставлено на заднем плане страданий и других факторов, которые влияют на процесс обучения и которые, кроме того, были выделены нейробиологии. Некоторые из них: дислексия, влияние эмоций, типы памяти и типы интеллекта.
- Только усиливает область познания, уделяя меньше внимания другим двум аспектам таксономии.
- В некоторых концепциях присутствует двусмысленность и неточность, среди которых наиболее выдающимися являются знания и память. В случае с памятью, таксономия, кажется, упоминает только один тип, когда действительно есть другие, которые также составляют важную часть в процессе обучения.
- С приходом цифрового века таксономия Блума устарела. Тем не менее, обзор, проведенный доктором, Эндрю Чёрчз, представляет серию инструментов того времени, чтобы улучшить категории, установленные Блумом..
- Это способствует пассивности и гомогенизации образования, вместо того, чтобы усиливать индивидуальность и дифференцировать способности.
- Оставьте творческие навыки на заднем плане.
- Это интересный ресурс для научных предметов, но не для менее предсказуемых областей, таких как те, которые связаны с искусством.
ссылки
- "Таксономия Блума" в: Википедия. Получено: 27 февраля 2018 г. из Википедии: en.wikipedia.com.
- "Таксономия Блума" в: Центр обучения. Получено: 27 февраля 2018 г. из Центра обучения: cft.vanderbilt.edu.
- "Таксономия Блума для изучения доменов" в: NwLink. Получено 27 февраля 2018 года с сайта NwLink: nwlink.com.
- "Таксономия Блума образовательных объектов" в: Центр преподавания и обучения. Получено: 27 февраля 2018 г. из Центра преподавания и обучения: training.uncc.edu.
- «Использование таксономии Блума для написания эффективных учебных целей» в Университете Арканзаса. Получено: 27 февраля 2018 г. из Университета Арканзаса: tips.uark.edu.