Что такое педагогическая психология?



педагогическая психология Это дисциплина, ответственная за изучение поведенческих изменений. Те, которые связаны с возрастом и появляются в людях во время его развития, начиная с момента, пока он не умирает.

В свою очередь эта наука устанавливает различия между следующими этапами личностного развития, такими как: Раннее детство: 0 - 2 года; детство: 2 - 6 лет; первичный: 6 - 12 лет; подростковый возраст: 12-18 лет; совершеннолетие: 18 - 70 лет и Старость: 70 - вперед (Palacios et al., 2010).

Характеристики педагогической психологии

Педагогическая психология рассматривает возможность описания и идентификации, объяснения или оптимизации развития и роста человека, так как он начинает видеть мир, то есть, он понимает, поднимает и вмешивается в каждый образовательный процесс человека.

Поэтому, по словам Паласиоса и соавт. (1999), является наукой, ответственной за изучение изменений в знаниях, отношениях и ценностях, которые происходят с людьми в результате их участия в различных образовательных действиях, как формальных, так и неформальных..

Несомненно, развитие человека имеет много факторов, которые вмешиваются в его прогресс.

Некоторые из них - это окружающая среда или генетическое влияние, которое окружает человека. Оба они объединены и не могут быть даны по отдельности, поскольку они приводят к поведению, которое человек совершает, и действиям, которые он выполняет..

Как следствие, отношения генетической среды и окружающей среды приведут к уникальному развитию человека, в котором невозможно отделить какой-либо из этих факторов по отдельности, поскольку они образуют единое целое.

Принимая во внимание все вышеупомянутое, мы должны отразить и пересмотреть литературу, поскольку она не является темой, которая остается незамеченной в течение размышлений, которые были сделаны на протяжении всей истории.

Аналогично, мы можем наблюдать, что есть многочисленные исследования, которые основывают развитие человека. Каждая точка зрения пыталась понять, подкрепляя свою точку зрения, сложность, которая включает в себя развитие личности на всех этапах, на которых происходит само обучение..

В этом смысле некоторые из самых известных психологов обратились к широкой области педагогической психологии: Фрейд (1856 - 1936) посредством психоанализа; Ватсон (1878 - 1958), Павлов (1849 - 1969), Скиннер (1904 - 1990) и Бандура (1925 - в настоящее время) основывают свои исследования на бихевиоризме; Лоренц и Тинберген через концепцию импринта, Пиаже (1896 - 1980) с «Генетической эпистемологией», Балтес (1939 - 2006) с точки зрения жизненного цикла и Бронфенбреннер (1917 - 2005) с экологической точки зрения (Palacios et al., 1999).

Чтобы провести исследование граней, которые окружают человеческое развитие, на основе психологии образования, мы должны проанализировать из теоретических представлений физическое и психомоторное развитие; когнитивного развития; о приобретении и развитии языка; социально-личностного развития и вовлечения школы в этот процесс.

1. Почему психология с точки зрения образования?

Ответ на этот вопрос начинается тогда, когда психология, как наука, подняла возможность заинтересованности в образовательной сфере, установив тесную связь с областью изучения педагогики..

Поэтому такие термины, как изучение «психопедагогики», самой «науки об образовании» и «образовательных» или «педагогических» экспериментов, были первыми областями, в которых психология оказала влияние на внесение знаний в образовательные исследования..

Психология образования сама по себе предлагает получить от образования объект исследования и, с другой стороны, методы исследования из психологии..

Тем не менее, мы должны помнить, что в связи с текущей ситуацией в рабочем мире неудивительно, что сама педагогика считает навязчивым то, что касается психологии образования, однако именно психологи считают ее просто часть "прикладной психологии".

Нам должно быть ясно, что основной целью психологии образования является изучение поведения и поведения, которое происходит в школе (Bese, 2007).

Кроме того, важно сделать важное упоминание о расследованиях, связанных с «неправильным отношением» в школьной среде. Поскольку представляет большой интерес изучение «процессов изменения» учащихся, происходящих в образовательных контекстах (Bese, 2007).

2. Физическое и психомоторное развитие 

Чтобы определить физическое и психомоторное развитие с точки зрения образования, необходимо выделить, главным образом, определения физического роста.

Под физическим ростом мы понимаем увеличение веса и роста человека. В то время как психомоторное развитие мы понимаем как контроль тела, из которого оптимизируются возможности действия и выражения человеческого существа.

Во-первых, мы должны указать на то, что существуют также влиятельные факторы в развитии, на физическом уровне, которые мы можем найти: эндогенные: гены, гормоны ... и экзогенные: где вмешиваются физические и психологические факторы.

Следовательно, необходимо учитывать, что это не что-то генетически замкнутое, а открытая структура, в которую вовлечены внешние агенты, которые являются ключевыми факторами этого развития..

Однако следует отметить, что гены, в свою очередь, вмешиваются в процесс роста от наследования.

Другая идея, которую следует иметь в виду, заключается в том, что психомотричность следует подчеркивать в целом, поскольку речь идет не о независимых процессах между собой, а о том, что совместное достижение приведет к возникновению области, поскольку оно не происходит независимо..

Следовательно, мы должны подчеркнуть, что существует последовательный порядок в постуральном контроле и передвижении в результате созревания индивида, на который влияет мозг и полученная стимуляция..

Наконец, мы также можем указать, что семья является важным фактором психомоторного развития посредством так называемой психомоторной стимуляции..

Однако существуют ситуации, когда стимуляция выше, потому что не все дети составляют стандартный параметр, широко известный как «нормальный» .7

Существуют ситуации, когда необходимо разработать определенные программы для психомоторной стимуляции у детей, испытывающих трудности.

Аналогичным образом, школа в качестве стимулятора должна оказывать помощь от организации центра и самого класса на каждом этапе обучения, в дополнение к мероприятиям, предназначенным для психомоторного развития (Palacios, 1999)..

3. Когнитивное развитие

Чтобы упомянуть тему, связанную с когнитивным развитием, следует особо упомянуть таких авторов, как Пиаже, которые играют значительную роль в психологии развития..

Это установило ряд этапов развития, где потенциальные возможности и трудности детей во время этого процесса в основном рассматриваются, поскольку они представляют собой фундаментальный шаг (Palacios, 1999).

Пиаже задумал мысль как усвоенное и мысленно представленное исполнение, организованное схематично. Эти схемы являются ментальными системами, которые показывают организованную структуру, которая позволяет представлять и думать о целях и предлагаемых целях.

Стадионы были упомянуты, согласно Palacios (1999), как:

  • Сенсорный мотор (0-2 года): Ребенок показывает интеллект как нечто практичное и использует действие для решения возникающих проблем.
  • Предоперационная (от 2 до 6/7 лет): Начинает появляться «символический» интеллект, поэтому он использует действия, которые еще не логичны для решения проблем.
  • Специальные операции (с 6/7 до 11/12 лет): Начните использовать логические рассуждения в конкретных и реальных ситуациях.
  • Формальные операции (от 12 и выше): Похоже, в подростковом возрасте быть частью мышления человека на протяжении всей его жизни. Именно отсюда логика сформирует фундаментальную опору мысли.

4. Приобретение и развитие языка

Развитие языка - это сложный процесс, который по мере своего развития приобретает различные функции.

Он также имеет множество символов, которые позволяют нам представлять реальность, общаться, планировать и контролировать наше поведение и когнитивные процессы. Кроме того, это позволяет нам передавать нашу собственную культуру.

Когда дети рождаются, они участвуют в так называемых «прото-беседах» со взрослыми, что означает наличие возможностей и предпочтений, когда ребенок и взрослый общаются через восприятие и чувствительность. Поэтому происходит обмен диалогами, когда взрослый размещает ребенка, и существует взаимная заинтересованность в общении.

Таким образом, мы можем сказать, что ребенок с самого рождения имеет способность создавать какое-то общение, и это заставляет его строить себя как человека с первого момента, когда он вступает в контакт с миром..

С другой стороны, во время развития ребенок использует поведение, чтобы приспособиться к миру, как в случае использования рефлексов в качестве средства выживания. Приобретение, позже, поведения, которое будет неоднократно замечено взрослым.

В заключение, мы должны помнить, что важность семьи имеет первостепенное значение в развитии языка.

Важно, чтобы общие занятия использовались там, где практикуется социализация языка, такие как игры, еда и развлекательные мероприятия..

Для этого рекомендуется:

  • Создание рутинных контекстов для установления хорошего общения.
  • Предоставьте ребенку достаточно времени для участия в разговоре.. 
  • Что взрослый правильно интерпретирует сигналы, которые отображаются в разговорах.

С другой стороны, в школе нам должно быть ясно, что источником устной речи является письменность, и они нуждаются друг в друге, поэтому мы должны поощрять это. Обучение чтению подразумевает правильное использование устного языка.

Принимая это во внимание, мы можем сделать вывод о том, что разрабатываемыми видами деятельности могут быть, например, использование загадок, скороговорок, песен, историй, стихотворений и спонтанных бесед, среди прочего. Также создает ситуации, когда необходимо, среди прочего, проводить личные описания, выставки, дебаты и групповые дискуссии (Palacios et al, 1999)..

5. Социально-личностное развитие

Эмоции включены в развитие человека. Это факты, которые указывают на актуальность ситуаций, которые часто приводят человека к развитию..

Чтобы изучить их, вы можете разделить основные эмоции (радость, гнев, печаль, страх ...) и социально-эмоциональные (стыд, гордость, вина ...). Отсюда мы определяем культурные нормы и совесть, которую мы проявляем, чтобы принять эти нормы.

Эмоциональная регуляция подразумевает контроль над эмоциями, которые дети в первые годы жизни не имеют созревания мозга, а улучшения внимания не могут его контролировать (Palacios et al., 1999).

Поэтому взрослым следует поощрять эту эмоциональную регуляцию и способствовать контролю эмоций у детей, используя эмоциональное воспитание (Palacios et al., 1999)..

Некоторые авторы указали в исследованиях Palacios (1999), предлагают некоторые методы для правильного эмоционального развития, которые могут быть выполнены семьей и школой в одном направлении:

  • Принятие и выражение положительных и отрицательных эмоций.
  • Структурировать, изучать и контролировать разные эмоции.
  • Используйте их положительно для развития жизни, будучи личной выгодой.
  • Определите эмоции других и своих.
  • Научитесь утешать и помогать эффективно, через сочувствие и уверенное общение.
  • Выразить и рассказать об эмоциях и настроениях партнеру / другу.
  • Контроль разочарования и импульсов.

6. Классная комната как этап учебно-воспитательного процесса

В системе образования, на уроках, развивается образовательное развитие учащихся..

Следовательно, мы можем охарактеризовать эти образовательные процессы, которые имеют полость в образовательных центрах, как те, которые порождают обучение и включают образовательные цели, происходящие в систематический период времени (Pozo, 2000)..

Таким образом, этот процесс имеет целью создание долговременных эффектов и имеет преднамеренные, систематические и запланированные характеристики (Pozo, 2000)..

Поэтому мы должны указать, что в системе образования, в классах, существует множество способов обучения, и для этого мы определили два наиболее известных и подходящих для учета среди этих направлений: конструктивное и ассоциативное обучение..

Во-первых, конструктивно реорганизует знания, где ученик должен быть динамичным, обеспечивая более длительное обучение во времени.

И, во-вторых, ассоциативное обучение обычно ассоциируется со студентами, которые характеризуются как статические и репродуктивные. Следовательно, его продолжительность зависит от практики, которая используется для его продвижения (Palacios, 1999)..

ссылки

  1. BESE, J.M. (2007). Психология образования? CPU-e, журнал Research Research, 5. Получено [11 июля 2016 года].
  2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Психологическое и образовательное развитие. Мадрид: Альянс.
  3. POZO, I. (2000). Ученики и учителя. Мадрид: Альянс