Что такое эффект пигмалиона?



Эффект пигмалиона это концепция, феномен и даже парадигма, которые примерно указывают на то, что ожидание, которое человек строит над другим, вызывает такое влияние на поведение получателя, что оно в конечном итоге отвечает на первоначальное ожидание.

Интересно знать, что этот эффект основан на том, что Мертон (1948) назвал «самоисполняющимся пророчеством»; что человек, который ставит ожидания, отвечает за их исполнение, даже если это непреднамеренно.

Когда Пигмалион размышляет о позорном действии Пропетидов, отрицая божество Венеры, он приходит в ужас и фактически становится женоненавистником, пока однажды в своей работе в качестве равноправного греха скульптора он не решит построить совершенную женщину. Соберите свои плодородные материалы и модель своими руками Galatea, красивая статуя, в которой Пигмалион проецирует все ваши желания, ваши ожидания и вкусы. Галатея является отражением своего создателя, все, что он есть, заключено в его слоновой кости. (Создание из мифа о Пигмалионе и Галатеи).

Как и в мифе о Овидии, в эффекте Пигмалиона, когда начальник, учитель, отец или мать выражают свои пожелания своим сотрудникам, ученикам или детям, он обеспечивает их ожидания (положительные или отрицательные). сделать реальностью в поведении этого другого.

История эффекта Пигмалиона

Более 60 лет обширных дискуссий сопровождали эту конструкцию, которая была охарактеризована как крайне противоречивая в каждой из достигнутых областей..

Trouilloud & Sarrazin (2003) устанавливают, что их предшественники восходят к 1952 году, когда Говард Беккер, наследник чикагской школы, в настроении для проведения социально-политических исследований в области образования, описывает различные методы обучения и уровни ожиданий учителей в различных неблагополучных и экономически благоприятных районах и находит выражения дискриминации на основе социальных стереотипов.

В 1968 году в США впервые появилось расследование Розенталя и Джекобсона под названием «Пигмалион в классе». В то же время исследователи ложно сообщили учителям определенных классов школы, что результаты теста IQ [1] некоторых учеников (выбранных случайным образом) превосходят результаты других учеников, и через некоторое время они наблюдали это ожиданий учителей, сказал ученики ответили на эффект Пигмалиона.

Исследование завершилось повторным тестом IQ, подтверждающим, что в 4 баллах выбранные учащиеся увеличили свой коэффициент, и поэтому было высказано предположение, что эффект Пигмалиона был реальностью в педагогических моделях и школьной среде..

Теперь, что это означало? Что означало согласиться с тем, что «судьба» ученика и его интеллектуальные способности были определены ожиданиями его учителя?

В связи с этим спор вызвал критическую панораму, которая привела к разделению позиций в кругу ученых, заинтересованных в этой области. В эвристическом исследовании Trouilloud & Sarrazin (2003) эта траектория собрана в значительной сумме, в пределах которой выявляются три тенденции, две из которых противоположны (Jussim et al., 1998)..

Первый считает без серьезной критики, что обнаружение эффекта Пигмалиона является чрезвычайно экстраординарным и что на самом деле это может быть политический артефакт, который влияет на образовательные сценарии, чтобы уменьшить социальное неравенство, которое стимулируют отношения стереотипов-ожиданий.

Второе, напротив, отрицает существование эффекта Пигмалиона. Эта критика основана на обсуждении методологического плана, предложенного Розенталем и Джекобсоном, включая такие аспекты, как надежность теста, выборка нерепрезентативной популяции, отсутствие важных критериев (влияние Пигмалиона на негативные ожидания) и несущественные результаты.

Третья позиция, которая появляется в траектории, недавно считает, что в эпистемологических терминах есть важные элементы вокруг эффекта Пигмалиона, однако, его методологический план должен быть пересмотрен.

Этот обзор относится к тестам измерений, предложенным Boser, Wilhem & Hanna (2014), и аргументам, которые поддерживают его вместе с его воздействиями, как предложено Lerbet-Sereni (2014). Пересмотр последнего важен для установления связи между автономией субъекта ожидания, субъекта, который представляется объектом Пигмалиона, и самими отношениями.

В этой третьей позиции появляются несколько важных элементов, которые укрепили конструирование знаний до явления Пигмалиона. Они составляют два узла посадки, которые переработали следственные модели.

методологии

Были найдены два пути для исследования эффекта Пигмалиона..

  1. Методологические маршруты, позволяющие наблюдать эффект в естественных условиях взаимодействия человека.
  2. Методологические маршруты, которые, как и пионеры концепции, выбирают, чтобы вызывать ожидания и наблюдать за их последствиями..

Исследовательские контексты

  1. Эффект Пигмалиона изучается в других областях, помимо образования, и с позиций, отличных от педагогики (см. Подзаголовок 3).
  2. На основе противоречий, возникших до встречи с понятием Пигмалион, были разработаны новые педагогические стратегии для продвижения определенных практик во взаимоотношениях учителя и ученика, в организационных моделях между лидерами-сотрудниками и в отношениях были разработаны маркетинговые стратегии. с потребителем, среди прочего.

Контекст исследования, действие и включение эффекта пигмалиона

Аудиовизуальное общение

Во время изучения отношений между изображением и зрителем возникают вопросы, как все зрители видят изображение одинаково? Или как выучить изображения?

Основываясь на таких вопросах, Cordeiro (2015) исследует с помощью характеристики отношения изображения-зрителя эффект Пигмалиона. В этом сценарии явление понимается как шаг от этатизма изображения к движению жизни, где указанное движение является фантазией, которая совпадает с желанием зрителя и идентификацией с данными предложениями..

Это больше, чем влияние изображения на зрителя, является главным образом влиянием зрителя и его желаний на изображение, утверждает автор. Более того, это не процесс без реальности, связанный с галлюцинацией, а «сознательное принятие иллюзии».

Следовательно, отношения между зрителем и изображением в соответствии с данным исследованием объединяют свободу и ответственность в принятии предложений изображений, а также возможность людей проецировать и идентифицировать себя в них (стр. 163)..

Медицина: от биологической концепции к биографической концепции

Не только перспективы, посвященные исследованию сегодня, обращаются к пониманию эффекта Пигмалиона, ни только те, которые связывают отношения между властью с ожиданиями и человеком, который связан с ними. Эффект Пигмалиона также изучался на основе отношения индивида к самому себе, которое, хотя и под влиянием социокультурного, ставит индивидуальность в центр интересов.

Это случай медицины, которая в своей исторической эволюции сегодня сталкивается с кризисом биомедицинской парадигмы, предложенной парадигмой, которая не является научной в своей основе, и это [2] Пигмалиона.

Mainetti (2008) понимает пигмалионный смысл в технике как антропопластический, который состоит из искусства лепки или ремоделирования самой человеческой природы. стр.32

Таким образом, в новой медицине он называет «лекарством от желания или пигмалионом», цель людей состоит в том, чтобы сделать это инструментом для преобразования человеческой природы своего тела, а не инструментом для лечения. Таким образом, поскольку здоровье становится автобиографическим понятием, связанным с качеством жизни, устанавливается лекарство по желанию, которое делает медицинскую помощь полезной для потребления или удобства с. 33

Пигмалион в продуктивных отношениях

White & Locke (2000) предполагают в своих исследованиях проблем эффекта Пигмалиона и его возможных решений в рабочих пространствах, что это явление, также присутствующее в этих сценариях, может быть возможностью, если оно используется в качестве инструмента самонаблюдения в руководители компаний.

Одна из трудностей, обнаруженных в предыдущих исследованиях, показывает, что женщины-лидеры сопротивляются целям Пигмалиона. Однако авторы предполагают, что с использованием соответствующих методик - с.е. Бандура - обучение стратегиям улучшения отношений в рабочих пространствах эффективно без различия пола.

Использование эффекта Пигмалиона для создания отношений между лидерами и новыми сотрудниками означает, что первые понимают, что каждый из них может всегда улучшаться, а последние демонстрируют максимальный потенциал, когда дело доходит до выполнения своих обязанностей..

Новые подходы в образовательной сфере

Как видно из истории эффекта Пигмалиона, он возникает в образовательных контекстах. Тем не менее, его развитие было сложным и длительным, поэтому естественно, что оно значительно трансформировалось из своего происхождения..

В 1970-х годах такие группы исследователей, как Купер, Харрис и др. (1979 г.), Ван дер Марен (1977 г.), Розенталь и Рубин (1971 г.) и Руховиц и Махер (1971 г.) приняли концепцию Пигмалиона в школьной среде, чтобы подтвердить свою существование и консолидация научных данных с различными методологическими подходами.

Затем они были построены на основе состояния зрелых знаний, новых перспектив, таких как те, что были представлены Лербетом-Серени (2014), который ставит целью построить проблему педагогических отношений в контексте теорий автономии против детерминированных тенденций..

Там он предлагает, чтобы вклад Розенталя и Якобсона на пути к освобождению классического позитивизма, такого как бихевиоризм, был важен, потому что учитель строит отношения с их ожиданиями и учеником, его производительность. Однако нынешний детерминизм, который заставляет брать на себя ответственность за учителя, побудил его предложить другой способ сближения с отношениями в школьной среде..

Это новое предложение направлено на переход эффекта Пигмалиона к фигуре Антигона, где указанная фигура принадлежит педагогу, который начинает с признания как своей незавершенности, так и другой, и, следовательно, невозможности понять ее целиком, делая заслуженный намек на Фрейдистское понятие образования как невозможной профессии.

Таким образом, педагог, как и в мифе об Антигоне, написанном Монофтальмом, будет тем, кто, признавая, что он не может полностью понять другого, присваивает свои суждения и ожидания, чтобы позволить себе удивляться. Следовательно, реляционные основы образовательного процесса будут строиться на пустоте и отсутствии власти тех, кто ранее моделировал Пигмалиона, в соответствии с их желаниями..

Пигмалион с этической точки зрения и текущие проблемы

Эффект Пигмалиона показал, что во многих сценариях человеческого взаимодействия предубеждение или ожидание, поддерживаемое стереотипами и моральными суждениями, одобряло или не одобряло концепцию, согласно которой человек, которому были приписаны эти атрибуты, строил себя на такой точке, которая порождает преобразования что совпало с первоначальным убеждением деятеля власти или руководства.

Однако этические последствия, которые это вызывает, подчеркивают парадигму, построенную вокруг феномена Пигмалиона, который предложил интерактивный детерминизм. В связи с этим Lerbet-Sereni (2014) утверждает, что этот аргумент возлагает на педагога или будущую фигуру всю ответственность за результативность другого и, следовательно, должен все время добиваться «безусловного позитивного рассмотрения».

Это значит, что будущая фигура должна стремиться предложить прогноз относительно другого, безусловно благоприятного для обеспечения ее успеха и, таким образом, независимо от контекста и других отношений субъекта, это обязательно приведет к успешному выполнению. Возникает вопрос: есть ли место для самостоятельности обучения, или когнитивные процессы всегда подчиняются другому, занимающему роль авторитета и / или руководства??

В связи с этим предлагается, чтобы «в отношениях между преподаванием и обучением необходимо было признать, что это индивидуальная и коллективная психолого-педагогическая конструкция, в которой вырабатывается благоприятная регуляторная динамика обучения». 107

Майнетти (2008), со своей стороны, понимает, что эффект Пигмалиона в постмодернистской культуре построен на отношениях индивида с самим собой, мобилизует старые парадигмы и предлагает важные вопросы для биоэтики, стоящей перед ликвидностью морали в настоящем..  

Технонаучный пигмалионизм, возникающий в тех областях, где технологии, технологии и машинные инновации связаны с субъективностью, - это сценарий, в котором человеческая деятельность больше не ориентирована на трансформацию космической реальности, а на самого человека как объект этой воли и преобразующей способности. Далеко не будучи хозяином, человек управляется технонаукой "с. 36

Таким образом, новые вызовы из реляционного понимания человеческой жизни и того, как мы сегодня трансформируем друг друга, предполагают примирение между человеческой конечностью и ее всегда навязываемыми желаниями об инаковости, которые в некоторых случаях могут быть частью самого себя. то же.

ссылки

  1. Беккер Х. (1952). - Социальные классовые различия в отношениях учителя и ученика. Журнал образовательной социологии, 25,451-466. Цитируется в (Trouilloud & Sarrazin, 2003)
  2. Бозер, У. & Ханна, Р. (10 из 2014). Сила эффекта Пигмалиона: ожидания учителей сильно предсказывают завершение обучения в колледже. Центр американского прогресса.
  3. Мертон Р. (лето 1948 г.). Самоисполняющееся пророчество. Антиохийское обозрение, 8 (2), 193-210.
  4. Trouilloud, D. & Sarrazin, P. (2003). Note des synthèse [Les connaissances actuelles sur l'effet Pygmalion: processus, poids et modulateurs]. Revue française de pédagogie, 145, 89-119.
  5. Jussim, L., Smith, A., Madon, S. & Palumbo, P. (1998). Ожидания учителя Достижения в области исследований в области обучения. 7, 1-48.
  6. Лербет-Серени, Ф. (2014). Педагогические отношения: де Л'Эффет Пигмалион а-ля фигура Антигона. 2, 106-116.
  7. Mainetti, J.A. (2008). Биоэтический комплекс: Пигмалион, Нарцисс и Нок. Латиноамериканский журнал биоэтики, 8 (2), 30-37 Греческий журнал педагогических исследований.
  8. Кордейру, М. (10 из 08 2015). Do Efeito ao Paradigma: Нарцисо, Медуза и Пигмалиан. ARS (Сан-Паулу), 149-163.
  9. White S. & Locke E. (2000). Проблемы с эффектом Пигмалиона и некоторые предложенные решения. Leadership Quarterly, 11 (3), 389-415.
  10. Купер, Харрис и др. (1979). Недоумение Пигмалион: Социальная психология самореализации ожиданий Clasrom. Национальный научный фонд, 2-86.
  11. Розенталь Р. и Рубин Д. (1971). Пигмалион подтвержден. Национальный научный фонд, 1-24.
  12. Ruhovits, P. & Kaehr, M. (1971). Пигмалион: анализ и объяснение выводов Розенталя-Якобсона. Национальный научный фонд, 1-16.
  13. Розенталь Р. и Якобсон Л. (1968). Пигмалион в классе. 16-20.
  14. Van der Maren, J.-M. (1977). «Двойной взгляд на пигмалион»: элементы психосоциологии и образования и методологии. 3 (3), 365-380.