Особенности, инструменты и примеры инференциального мышления

логическое мышление или логическое понимание - это навык, который соответствует второму уровню понимания прочитанного. Это позволяет идентифицировать скрытые сообщения в тексте, основываясь на предыдущем опыте субъекта. Этот способ понимания новой информации (текста) начинается с культурных схем, сценариев и моделей..

Логическое мышление состоит из рассуждений вне текста и отличается от буквального понимания тем, что оно относится к явной информации, содержащейся в тексте. Эта способность позволяет читателям не только понимать текст, но и «заполнять» пробелы в тексте своим собственным опытом или знаниями..

индекс

• 1 Что такое логическое мышление?
  • 1.1 Типы умозаключений
• 2 Инструменты для развития логического мышления
  • 2.1 Адекватные тексты
  • 2.2 Учителя как модели
  • 2.3 Важность словарного запаса и лексики
  • 2.4 Вопросы и замечания
  • 2.5 Продолжение чтения
• 3 Пример
• 4 Ссылки

Что такое логическое мышление?

Логический вывод - это тип мышления, который позволяет объединять различные идеи, делать выводы, определять мораль и темы чтений, интерпретировать и обсуждать прочитанную информацию..

Речь идет о понимании информации, питаемой опытом и схемами каждого человека..

Дисциплина, которая изучает логическое понимание, является психолингвистической, потому что логические способности начинаются с когнитивного компонента (предшествующее знание) и лингвистического компонента (характеристики текста как содержания, формы и т. Д.).

В рамках этой дисциплины конструктивистская теория - это та, которая изучила наиболее логичное мышление в связи с пониманием повествовательных текстов (историй, историй и других)..

Типы умозаключений

Выводы - это ментальные представления, которые формируют того, кто читает или слушает текст после применения своих собственных знаний в явном сообщении. Существуют разные типы умозаключений с разными уровнями сложности..

- Локальные или связные выводы

Они работают как способы подключения информации и предоставляются в процессе понимания. Это могут быть ссылочные выводы и причинные выводы.

Например, в тексте «Мария разговаривала со своей бабушкой, когда вдруг она начала плакать», читатель должен понимать, что «это» относится к бабушке.

- Глобальные или последовательные выводы

Организуйте или сгруппируйте информацию в «пакеты» с темами и разрешите связывать локальные данные текста с данными памяти.

Этими выводами могут быть вышестоящие цели, тематические умозаключения, оценка эмоциональных реакций и умозаключений подкатегорий..

Пример такого типа умозаключений - когда понимается мораль текста.

- Выводы после прочтения

Есть выводы, которые даются после прочтения текста и дополняют прочитанную информацию, чтобы понять, почему упоминаются определенные действия или события.

Это могут быть причинные последствия, инструментальные выводы, прагматические выводы и прогнозные выводы.

Основные характеристики

Понимание текста является довольно сложным процессом, который должен привести к представлению значения текста. Тем не менее, значение текста не дано от письменных слов, но это дано в уме читателя.

- Логическое понимание выходит за рамки простого понимания информации, представленной в тексте. Требует от читателя начать с знаний, которые он ранее приобрел.

- Инферентное мышление имеет решающее значение, потому что оно позволяет нам предсказывать и понимать реальность, которая нас окружает, что позволяет нам не зависеть от того, что нам дано, но мы можем идти дальше. В случае текста эта способность позволяет нам читать между строк.

- Эта способность выводить отношения между двумя или более событиями требует сложных рассуждений, которые включают различные психические процессы.

Этот сложный процесс осуществляется через три компонента:

- Сенсорная система, которая обрабатывает визуальную и слуховую информацию.

- Рабочая память, где информация обрабатывается в реальном времени и интеграция этого.

- Долгосрочная память, где хранятся предыдущие знания, с которыми будет сравниваться текстовая информация.

Развитие логического мышления

Как и все способности, логическое мышление развивается, как естественный эволюционный процесс у детей. Таким образом, эта способность рассматривается на разных уровнях в зависимости от возраста оцениваемых детей..

Например, у 3-летних детей наблюдается лучшее управление дополнительными выводами, которые представляют собой выводы с более низким уровнем сложности.

К 4 годам способность делать выводы становится легче для детей, и видно, что теперь они могут лучше делать глобальные выводы. Через 5 лет они могут делать глобальные выводы с лучшими показателями.

Инструменты для развития логического мышления

Серия стратегий может быть использована и применена для того, чтобы помочь учащимся развить этот навык логического понимания, хотя учитель должен адаптировать его к возрасту и особенностям детей..

Характеристики, которые, как было показано, влияют на приобретение этого навыка, являются мотивацией для такого рода задач по чтению, имеют широкий словарный запас и достаточную рабочую память..

Адекватные тексты

Чтобы способствовать развитию этого навыка, первое, что необходимо принять во внимание, это выбрать тексты, которые подходят, не будучи слишком легкими или трудными.

Точно так же они должны быть текстами, которые не являются слишком явными и допускают определенный уровень вывода.

Учителя как модели

Одна из наиболее рекомендуемых стратегий, в которой учителя служат образцами для студентов. Например, они могут сказать вслух логический умственный процесс, который они выполняют: «Конечно, это был повод для волка есть свиней, потому что волки обычно охотятся на сельскохозяйственных животных».

Важность словарного запаса и лексики

Также необходимо работать над расширением словарного запаса, например, путем выявления и определения неизвестных слов в тексте. Точно так же студенты должны быть обучены использованию местоимений и соединителей..

Вопросы и замечания

Учитель может задавать вопросы, которые провоцируют логический процесс. Например, вы можете спросить их, как они знают определенные данные, каковы отношения между персонажами, а также их мотивации.

Вы также можете сделать замечания, как вы увидите в последнем разделе этой статьи.

Продолжение чтения

Их можно обучить так, чтобы они следили за чтением, отвечая на вопросы о том, кто участвует, где он проводится и почему происходят события..

пример

Один из способов развития логического мышления состоит в том, чтобы делать наблюдения, побуждающие студентов делать возможные выводы. Например:

Примечание: газон на детской площадке мокрый.

Возможные выводы: шел дождь. Спринклер был включен. На траве роса.

Другой пример:

Наблюдение: хвост для питья в источнике воды длинный.

Возможные выводы: на улице жарко. Студенты только что прибыли из перерыва.

ссылки

1. Бэнкс, К. (2012). Являются ли элементы логического чтения более восприимчивыми к культурным предубеждениям, чем буквальные элементы чтения? Прикладные измерения в образовании, 25 (3), стр.220-
2. Чавес Л. (2011). Развитие навыков логического мышления и понимания прочитанного у детей от трех до шести лет. панорама, 9, стр. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. и Rojas-García, I. (2012) Как улучшить способность выводить у студентов университета. Воспитывать воспитывать., 15 (1), с. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. и Hernández, A. (2010). Инферентное понимание повествовательных текстов у первых читателей: обзор литературы. OCNOS Magazine, 6, с. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. and Levorato, C. (2011). Прослушивание текстового понимания явной и неявной информации в дошкольниках: роль вербальных и логических навыков. Дискурсивные процессы, 48 (2), 119-138.
6. Грассер А., Сингер М. и Трабассо Т. (1994). Построение умозаключений при понимании повествовательного текста. Психологический обзор, 101 (3), стр. 371-395.
7. Киспал А. (2008). Эффективное обучение навыкам логического вывода для чтения: обзор литературы. Национальный фонд образовательных исследований
8. Paris, S., Lindauer, B. and Cox, G. (1977). Развитие логического понимания. Развитие ребенка, 48 (4), стр.1728-1733.
9. Puche R. (2001). Умозаключения и гравитационные практики у ребенка во втором семестре жизни. Психология из стран Карибского бассейна, 8, с.63-93.
10. Зейтхамова Д., Шлихтинг М. и Престон А. (2012). Гиппокамп и логические рассуждения: построение воспоминаний для принятия будущих решений. Границы в человеческой нейронауке, 6, с. 1-14.