Школьная мотивация 9 стратегий поощрения обучения

школьная мотивация для обучения - это интерес, который студент прилагает в своих усилиях, чтобы развивать свои знания и учиться. Это одна из важнейших основ личности, поскольку они способствуют выживанию личности..

Память как метод обучения отходит на второй план, так как мотивация и внимание являются инструментами, которые в настоящее время используются для успеха учащихся.

Мотивация несет с собой ряд элементов, которые делают это в учениках. Следовательно, существуют личные факторы, которые непосредственно влияют на разработку задачи, потому что влияние исходит от целей и задач, которые она предлагает. Смысл усилий по преодолению трудностей, возникающих при поиске устоявшегося пути для достижения поставленных целей.

Готовность изучать что-то новое связано с навыками, способностями, тактикой и стратегиями, которые, наряду с предрасположенностью и мотивацией, могут быть достигнуты.

Какие виды мотивации есть?

Внутренняя мотивация

Именно об этой цели студент ставит своим собственным чувством чего-то. В этом случае это не зависит от чего-либо внешнего, только от соревнования и личной цели, которую человек отмечает, иногда для личного совершенствования..

Например, это та мотивация, которая возникает для удовольствия, как в случае знания имен персонажей в телесериале.

Как видим, студент не ожидает вознаграждения, он делает это для своего интереса.

Внешняя мотивация

В этом случае он предназначен для получения какого-либо внешнего приза или, возможно, чего-то избежать, потому что действие выполняется путем ожидания чего-то из-за границы, в качестве приза.

Например, когда ребенок выполняет домашнюю работу по дому, чтобы родители могли его распознать и вознаградить, выпустив его рано на улице.

В статье «Типы мотивации по психологии» вы можете еще немного покопаться в этом интересном разделе.

Какие факторы влияют на интерес студентов?

Есть много факторов, которые напрямую влияют на интерес. Например, энтузиазм, проявленный учителем.

Этот фактор можно легко заметить в классе, потому что сколько раз предмет вызывал у нас страсть без каких-либо других указаний, кроме того, как преподает учитель? Мотивация передается, когда забота, которую оказывает учитель, идиллическая. В дополнение к отношениям между равными и хорошей погодой, которую я мог иметь в классе.

Другое большое влияние оказывают совместные и соответствующие методологии, которые мотивируют, и использование ИКТ в качестве источника мотивации. Мы говорим о подходящих инструментах для укрепления и поощрения творчества с помощью различных стимулов.

Что касается важности обучения, мы можем утверждать, что в тот момент, когда ученик придает смысл своей функции, мотивация меняется. Сколько раз студент ежедневно встречается со знаниями, чтобы узнать, что не сложно и непрактично? Кроме того, как все меняется, когда вы видите, что вы можете применять это на практике изо дня в день??

И, наконец, еще одним важным фактором является возможность успеха. Рассматривать возможности получения отличных результатов в действии равносильно созерцанию отличной мотивации. По этой причине те студенты, которые стремятся к провалу, могут не достичь своей цели..

Как мотивация влияет на обучение?

Мотивация вмешивается в студента от цели, которую он предложил. Получение отличных результатов, как если бы они были плохими, обеспечивает значительное увеличение как механического, так и механического обучения, так же как оно может ухудшаться.

Самооценка также имеет отношение к этому процессу, потому что он может быть атакован негативом или под влиянием мотивации, которую представляет человек. Сама академическая деятельность может упасть на самооценку как фундаментальную ось для приобретения знаний.

Кроме того, интерес и усилия также влияют на мотивацию одновременно. Существует взаимосвязь между обоими факторами и мотивацией того, что учащийся должен выполнять свои задачи, то есть связан с тем, как обязательства принимаются или нет..

Мотивация, в то же время, также может быть определена как двигатель. Это означает, что человек может видеть изменение своего поведения и свой путь от мотивации, которая проявляется в определенных ситуациях. То есть речь идет о том, что ученик должен достичь своей цели.

Как и во многих ситуациях, это также зависит от того, что было изучено и что было изучено, потому что опыт важен с точки зрения мотивации. Это не то же самое, что быть успешным в действии и, следовательно, показать высокую мотивацию, если возникает подобная ситуация, что если это произошло в обратном направлении..

И, наконец, признание, которое чувствует студент. Если учитель склонен принять это, чтобы он почувствовал себя, мотивация может быть соответственно увеличена.

Примером этого является то, что учитель знает имя ученика, так как действие называть человека по имени значительно повышает самооценку и, с учетом, мотивации делать что-то.

Какова роль учителя в мотивации своих учеников??

Преподаватель, в первую очередь, должен рассмотреть ряд целей, прежде чем можно будет мотивировать своих учеников. Как только цель достижения мотивации достигнута, действия учителя связаны с поддержанием этой мотивации. И, наконец, благодаря этой мотивации, чтобы заставить студента приобрести навыки, которые были изначально созданы для приобретения.

Следовательно, мотивация - это не только действие, которое учитель должен выполнить в начале своего выступления, но и то, что должно быть постоянным, как любой триумф. Кроме того, если процесс дал положительный результат, возможно, для новых процессов у студентов уже будет инициирована мотивация и, следовательно, усилия, которые будут ниже..

Однако, как и во всех ситуациях, связанных с людьми, все люди разные, и поэтому мотивация не одинакова у всех учащихся. Таким образом, одна и та же задача или одна и та же цель вызывают разные реакции у каждого из учащихся..

Поэтому, есть несколько авторов, которые утверждают, что коллективная мотивация ограничена, если вы не делаете индивидуальности, которые связаны с каждым, поскольку это влияет слишком сильно на индивидуальность каждого компонента группы.

Однако мы должны подчеркнуть, что мотивация должна быть погружена в саму деятельность, ориентированную на цель, а не столько на то, что намеревается сказать. Вполне вероятно, что полностью мотивированное послание будет удерживать внимание студента ограниченным образом, в то время как если мотивация погружена в цель, и это является основанным на участии, оно будет непрерывным и постоянным.

9 стратегий повышения мотивации

Ранее мы анализировали, что такое мотивация, всегда с точки зрения того, является ли она негативной или позитивной. Тем не менее, учитель может столкнуться с ситуациями, когда он должен вмешаться через улучшение мотивации ученика. Далее мы представляем серию стратегий, в которых вы можете работать:

1. Устранить негативную критику других в групповой работе.
2. Используйте групповую работу как средство для равного сотрудничества для всех.
3. Оценить позитивно отношения членов групп и характеристики каждой из них, укрепляя их хорошую работу.
4. Проанализируйте причины возможных неудач и успешных успехов..
5. Атрибут значимости для всего обучения, которое происходит в классе, так как значимое обучение подразумевает более быстрое обучение.
6. Приспособьте обучение на всех уровнях, не забывая те более низкие уровни, поскольку они - те, которые требуют большего внимания и повышают мотивацию.
7. Используйте использование принятия решений, способствуя самостоятельности студентов и групповой работы.
8. Используйте диалог в качестве основного инструмента в классе, так как это лучший метод для повышения мотивации и самооценки.
9. Поощряйте творческую деятельность в группах, поскольку она способствует мотивации, поскольку ее можно охарактеризовать как субъективную, а учащийся может продемонстрировать свои навыки и компетенции..

библиография

1. ALONSO TAPIA, J. (2005). Мотивация к обучению: взгляд студентов. Министерство образования и науки (2005). Ориентация в учебных центрах, (1), 1 209, 1 - 27.
2. ЛОЗАНО ФЕРНАНДЕС, Л. М., ГАРСИЯ-КУЭТО, Э. И ГАЛЛО АЛЬВАРО, П. (2000). Связь между мотивацией и обучением. Picothema, (12), 2, 344 - 347.
3. NÚEZ, J.C. (2009). Мотивация, обучение и успеваемость. Материалы X Международного Гале-Португальского Конгресса Психопедагогики. Браба: Универсидад до Минхо.
4. РОМАН ПЕРЕС, М. И ДЕС ЛЕПЕС, Э. (1989). Учебный план и обучение: модель разработки учебного плана в классе в рамках реформы. Наварра: Отдел образовательных программ, Д.Л.
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.