Характеристики метапознания, примеры и стратегии



метапознание это осознать наш образ мышления и наши когнитивные стратегии. Это можно определить как «мышление о нашем мышлении». Кроме того, он включает контроль и надзор за нашими собственными когнитивными процессами, когда мы учимся.

Эта способность может быть развита и связана с интеллектом и академическим успехом. Вот почему это проблема, которая решается и работает из педагогической психологии в основном.

Пример метапознания - осознать, что нам труднее выучить один текст, чем другой. Мы также практикуем метапознание, когда меняем ментальную стратегию для решения проблемы, когда видим, что предыдущая не сработала.

Определение метапознания

Определение метапознания не простая задача. Хотя этот термин используется все больше и больше, существует большая дискуссия о его концептуализации.

Кажется, это потому, что разные термины используются для описания одного и того же явления. Например, метапознание иногда появляется в литературе как «исполнительный контроль» или «саморегуляция».

В целом, это относится к способности людей отражать свои когнитивные переживания и регулировать их. Этот процесс, по-видимому, входит в наши исполнительные функции, а именно те возможности, которые связаны с надзором и регулированием когнитивных процессов..

То есть модулировать внимание, рабочую память, планировать, сдерживать поведение, контролировать эмоции и т. Д..

Термин метапознание часто ассоциируется с Джоном Флавеллом за его обширные исследования в этой области. Этот психолог американского развития впервые применил эту концепцию в 1979 году. Флавелл объяснил, что метапознание означает знание и контроль познания..

Таким образом, «метапознание» может быть понято как все процессы, которые управляют познанием. Как выявлять аспекты своего мышления, думать о своем мышлении и реагировать на него посредством контроля и регулирования.

То есть это происходит, когда мы планируем, регулируем, оцениваем и вносим изменения в наше учебное поведение в поисках улучшения.

Характеристики метапознания

Метапознание состоит из трех характерных элементов:

Метакогнитивные знания

Это то, что мы знаем о себе и других с точки зрения того, как обрабатывается информация. Он включает в себя как знания о себе, как о студентах или мыслителях, так и факторы, влияющие на нашу работу. Это называется "декларативным знанием".

Это также включает в себя «процедурные знания». То есть то, что мы знаем о наших стратегиях и процедурах для выполнения различных задач.

Наконец, оно включает в себя «условные знания», то есть знания о том, когда и зачем использовать декларативные и процедурные знания..

Метакогнитивная регуляция

Что означает регулирование нашего познавательного опыта и обучения. Это осуществляется с помощью трех навыков: планирование и адекватный выбор стратегий, контроль за собственной эффективностью и оценка полученного результата..

В последнем можно подумать об эффективности, с которой задача была выполнена. Это может включать переоценку используемых стратегий.

Метакогнитивный опыт

Это относится к метакогнитивному упражнению, которое мы выполняем во время когнитивных усилий..

Примеры метапознания

Есть бесчисленное множество примеров метапознания, хотя некоторые упоминаются. Мы можем сказать, что мы практикуем метапознание, когда:

- Мы знаем о нашем собственном процессе обучения. То есть мы можем наблюдать и анализировать это со стороны.

- Мы осознаем психические процессы, которые мы используем каждый момент.

- мы размышляем о том, как мы учимся.

- Мы контролируем использование наиболее подходящих стратегий обучения в каждом конкретном случае..

- Мы поддерживаем мотивацию в течение длительного периода времени, пока задача не будет выполнена.

- Мы знаем о тех внутренних или внешних вещах, которые отвлекают нас, и мы стремимся игнорировать их и достигать целей.

- Помните о наших слабых и сильных сторонах относительно когнитивного плана. Например: «У меня проблемы с запоминанием дат, хотя у меня очень хорошая память, чтобы запоминать изображения и другие визуальные элементы».

- Признать, если определенная задача будет сложной для понимания.

- Знать, какую стратегию использовать и подходит ли она для той деятельности, которая будет выполняться. Например: «Если я напишу на бумаге ключевые понятия этого текста, я запомню их лучше». Или, «возможно, я пойму предмет легче, если сначала быстро все прочту».

- Мы понимаем, что определенная стратегия не увенчалась успехом, и мы пытаемся осуществить другую. Также может случиться так, что мы понимаем, что есть другая лучшая или более удобная и эффективная стратегия.

- Прежде чем приступить к определенной деятельности, мы планируем спросить себя, какова цель, какие стратегии мы будем использовать, и какие из них мы использовали в прошлом, и которые могут служить нам..

- Мы спрашиваем о процессе выполнения задачи, которую мы выполнили. Если бы мы могли использовать другую стратегию или если результат был ожидаемым.

Преимущества метапознания

Мета-познание важно в образовательной сфере, поскольку было доказано, что оно важно для успешного обучения.

Студенты, которые часто используют свои метакогнитивные навыки, достигают лучших результатов на экзамене и выполняют работу более эффективно. Эти студенты быстро определяют, какие стратегии использовать для выполнения задачи, и могут гибко заменить или изменить их для достижения своих целей..

Фактически, было отмечено, что метакогнитивные знания могут компенсировать IQ и отсутствие предшествующих знаний.

Кроме того, в исследовании Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) было установлено, что студенты университетов с высокими метакогнитивными навыками меньше пользуются мобильным телефоном во время занятий.

Другие преимущества метапознания:

- Это помогает студентам быть самостоятельными и независимыми учениками, контролируя их собственный прогресс.

- Это полезно в широком диапазоне возраста. Например, от первичного к прямому.

- Метакогнитивные навыки помогают расширить то, что изучают, в другие контексты и различные задачи.

- Обучение навыкам метапознания в школе не дорого или требует изменений в инфраструктуре.

Как развить метапознание

Есть несколько способов развить метапознание и научить его в школе. В общем, важно, чтобы мы реально осознавали себя и свою работу.

Это правда, что каждый человек разрабатывает свои собственные метакогнитивные стратегии, поэтому не всегда стратегия полезна для всех. Вот почему упражнения, а не преподавание стратегий обучения, основаны на том, чтобы ученики осознавали свои собственные мысли и сильные стороны..

Развитие метакогнитивных навыков помогает научиться воспринимать. Это означает, что способность распознавать наш собственный процесс обучения развивается, тем самым повышая его эффективность, производительность и контроль над ним..

Цели должны быть в состоянии планировать, контролировать и оценивать обучение. В дополнение к знанию, как учиться лучше и осознать, что изучено и как учиться.

Некоторые задачи, которые могут быть выполнены для улучшения метапознания:

- Репетируйте несколько способов сделать то же самое действие. Например, в школе можно выучить слово с разными стратегиями.

Это может быть: связать это слово с другим уже известным, сформировать предложение с ним, связать новое слово со звуком другого уже используемого, связать новое слово с рисунком или изображением или сделать его рифму с другими словами.

Каждый человек найдет одну стратегию более полезной, чем другую. Или вы будете знать, как использовать каждый из них в соответствии с контекстом или моментом, в котором вы находитесь. То есть, во-первых, важно знать, какие стратегии используются, чтобы чему-то научиться или достичь определенной цели. Попробовав эти стратегии, постарайтесь определить, что наиболее полезно для вас в любое время..

- Другой способ развить метапознание - выполнять упражнения по самооценке после каждой темы. Например, попытайтесь отразить вашу производительность в конкретной работе или деятельности, будучи реалистичными. Что вы могли бы улучшить? Какая часть была проще для вас? Что было самым сложным?

- Когда вы выполняете какую-либо когнитивную задачу, попробуйте постепенно разбить, какие когнитивные стратегии вы использовали для достижения цели. Например, когда вы собираетесь запоминать содержание экзамена, знайте, какие стратегии вы используете, какие вещи децентрализуют вас или что вы можете изменить, чтобы добиться большего успеха.

- Другой стратегией является разработка опросников для самостоятельного изучения, чтобы сопоставить то, что было изучено в самостоятельных учебных задачах. Они могут включать такие вопросы, как:

Каковы основные идеи текста? Могу ли я повторить части текста своими словами? Есть ли различия между моими предыдущими представлениями о содержании текста и тем, что я в нем узнал? С какими проблемами понимания я обнаружил? Нашел ли я несоответствия между различными частями текста?

- Сделать концептуальные карты. Они имеют целью представление отношений между различными понятиями. Это проявляет зависимости, сходства и различия между понятиями, а также его иерархическую организацию.

Они помогают нам узнать о наших собственных процессах обучения и ценностных отношениях между понятиями. Прежде всего, среди тех, у кого, видимо, нет связи.

- Попросите учеников задавать вопросы вместо учителя. То есть перед работой, выставкой или экзаменом постарайтесь подумать, что бы вы спросили, если бы вам пришлось проверить существующий домен предмета..

С другой стороны, учителя могут сказать своим ученикам задавать вопросы по теме, которую нужно было изучить или прочитать заранее. Они также могут поразмышлять над заданными вопросами: просты ли они или отходят от цели обучения.

ссылки

  1. Кампанарио, М. (2009). Развитие метапознания в обучении естествознанию: стратегии преподавательской и студенческой деятельности. Цифровая коллекция Евдокса, (8).
  2. Ливингстон Дж. (1997). Метапознание: обзор. Получено из университета в Буффало: gse.buffalo.edu.
  3. Метапознание. (Н.Д.). Получено 21 апреля 2017 г. из Википедии: en.wikipedia.org.
  4. Метапознание: дар, который дает. (7 октября 2014 г.) Получено из Edutopia: edutopia.org.
  5. Rosen, L.D., Lim, A.F., Carrier, L.M., & Cheever, N.A. (2011). Эмпирический анализ образовательного воздействия переключения задач, вызванного сообщениями, в классе: образовательные последствия и стратегии для улучшения обучения. Педагогическая психология, 17 (2), 163-177.
  6. Что такое метапознание? (Н.Д.). Получено 21 апреля 2017 г. с Кембриджских международных экзаменов: cambridge-community.org.uk.