Теория когнитивного развития ребенка (Жан Пиаже)



Теория Пиаже предполагает, что когнитивное развитие ребенка Это происходит в четырех общих стадиях или универсальных и качественно разных периодах. Каждая стадия возникает, когда в уме ребенка возникает дисбаланс, и ребенок должен адаптироваться, учась думать по-другому.

Метод, который использовал Пиаже, чтобы выяснить, как работает мышление детей, был основан на наблюдении и формулировании гибких вопросов, требующих ответов. Например, он наблюдал, как четырехлетний ребенок полагал, что, если монеты или цветы были помещены в ряд, их было бы больше, чем если бы они были сгруппированы вместе. Многие из начальных исследований он сделал со своими детьми.

Теория Пиаже

Его теория, одна из самых богатых и разработанных в области психологии, основана на когнитивно-эволюционных моделях..

Эти модели основаны на трудах, которые Жан-Жак Руссо разработал в восемнадцатом веке. Отсюда было высказано предположение, что развитие человека происходило практически без влияния окружающей среды, хотя в данный момент они уделяют больше внимания окружающей среде. Основная идея заключается в том, что ребенок будет вести себя на основе развития и организации своих знаний или интеллекта.

Пиаже формулирует свою теорию когнитивных стадий, основанную на рассмотрении развития с точки зрения органиста, то есть он утверждает, что дети прилагают усилия, чтобы попытаться понять и действовать в своем мире. Эта теория вызвала когнитивную революцию в то время.

По словам этого автора, человек действует, когда он вступает в контакт с окружающей средой. Выполняемые в нем действия организованы в схемы, которые координируют физические и умственные действия..

Существует эволюция от простых рефлексов к сенсомоторным схемам, а затем и к операционным структурам, более интенционального, сознательного и обобщающего характера..

Эти структуры представляют собой способ активной организации реальности посредством действий или функций ассимиляции или приспособления к новым ситуациям, чтобы найти баланс, отвечающий требованиям окружающей среды..

Функции и структуры

Человеческое развитие можно описать в терминах функций и когнитивных структур, пытаясь показать, что структурные и функциональные аспекты ума связаны друг с другом и что не было структуры без функции или функции без структуры.

Я также думал, что когнитивное развитие постепенно эволюционировало от низших стадий к функционированию обратимых и формальных психических структур..

  • функции это биологические процессы, врожденные и равные для всех, которые остаются неизменными. Они имеют функцию построения внутренних когнитивных структур.

Этот автор считал, что ребенок, когда он связан с окружающей средой, формирует в этом образе более точную картину мира и разрабатывает стратегии для управления собой. Этот рост достигается благодаря трем функциям: организация, адаптация и уравновешивание.

  • организация: состоит из склонности людей создавать категории для организации информации и того, что любые новые знания должны вписываться в эту систему. Например, новорожденный рождается с рефлексом всасывания, который впоследствии будет изменен путем адаптации к всасыванию груди его матери, к бутылке или к большому пальцу..
  • адаптация: состоящий из способности детей обращаться с новой информацией относительно вещей, которые они уже знают. В этом есть два взаимодополняющих процесса, ассимиляция и приспособление. Ассимиляция происходит, когда ребенок должен включить новую информацию в предыдущие когнитивные структуры. То есть существует тенденция понимать новый опыт с точки зрения существующих знаний. И приспособление, которое возникает, когда вам нужно настроить когнитивные структуры так, чтобы они принимали новую информацию, то есть структуры меняются в ответ на новый опыт.

Например, ребенок, вскармливаемый бутылочкой, которая начинается после того, как сосет стакан, демонстрирует ассимиляцию, поскольку он использует предыдущую схему, чтобы столкнуться с новой ситуацией. С другой стороны, когда он обнаруживает, что для того, чтобы сосать стакан и пить воду, он должен двигать языком и ртом, чтобы сосать, в противном случае он приспосабливается, то есть он модифицирует предыдущую схему..

Или, например, ребенок, который ассоциируется с концептуальной собакой, все эти большие собаки. Однажды он идет по улице и видит мастифа - собаку, которую он никогда раньше не видел, но которая вписывается в его схему большой собаки, затем он ассимилирует ее. Тем не менее, еще один день в парке и видит ребенка с чихуахуа, эта собака маленькая, тогда вы должны изменить свою схему корректировки.

  • уравновешивание Это относится к борьбе за достижение устойчивого баланса между ассимиляцией и аккомодацией. Балансировка - это двигатель когнитивного роста. Когда дети не могут справиться с новым опытом в контексте предыдущих когнитивных структур, они страдают от состояния дисбаланса. Это восстанавливается, когда организуются новые психические и поведенческие модели, которые объединяют новый опыт.
  • схемы это психологические структуры, которые отражают базовые знания ребенка и направляют его взаимодействие с миром. Характер и организация этих схем - то, что определяет интеллект ребенка в любой момент.

Этапы когнитивного развития ребенка

Пиаже предположил, что когнитивное развитие ребенка происходит в четыре основных этапа или качественно разных универсальных периодах. Каждая стадия возникает, когда в уме ребенка возникает дисбаланс, и ребенок должен адаптироваться, учась думать по-другому. Умственные операции развиваются от обучения, основанного на простой сенсорной и моторной деятельности, к абстрактному логическому мышлению..

Стадии, предложенные Пиаже, для которых ребенок развивает свои знания: сенсомоторный период, который наступает от 0 до 2 лет; предоперационный период, который наступает от 2 до 7 лет; период конкретных операций, который происходит от 7 до 12 лет, и период формальных операций, который дается с 12 лет..

В следующей схеме появляются основные характеристики этих периодов.

Сенсомоторный период

Начальные схемы ребенка - это простые рефлексы, и некоторые постепенно исчезают, другие остаются неизменными, а другие объединяются в более широкие и более гибкие единицы действия..

Что касается первичных, вторичных и третичных реакций, то можно сказать, что первые предполагают улучшение сенсомоторных схем, основанных на примитивных рефлексах, которые переходят от рефлекторной деятельности к самогенерируемой деятельности более осознанным образом. Например, ребенок, который сосет большой палец и повторяет его, потому что ему нравится ощущение.

Вторичные реакции связаны с повторением действий, которые усиливаются внешними событиями. То есть, если ребенок видел, что, когда он трясет погремушку, он издает шум, он снова трясет его, чтобы послушать, сначала он сделает это медленно и сомнительно, но закончит твердо повторять..

В третичных круговых реакциях ребенок приобретает способность создавать новые последовательности поведения, чтобы справляться с новыми ситуациями. То есть ребенок повторяет те действия, которые он считает интересными. Примером может служить ребенок, который замечает, что когда он трясет погремушкой, это звучит иначе, чем когда он поднимает ее и ударяется о землю.

В конце этой стадии ребенок уже может иметь умственные представления, которые позволяют ему освободиться от своих собственных действий. И они развивают отложенную имитацию, то есть то, что происходит, даже если модель отсутствует.

Предоперационный период

Эта стадия характеризуется тем, что ребенок начинает использовать символы для когнитивного представления мира. Символическая функция проявляется в подражании, символической игре, рисовании и языке.

Объекты и события заменяются словами и числами. Кроме того, действия, которые раньше должны были быть выполнены физически, теперь могут выполняться мысленно с помощью внутренних символов..

Ребенок на этом этапе еще не способен решать символические проблемы, и в его попытках понять мир есть несколько пробелов и недоразумений..

В мышлении по-прежнему преобладают перцептивные аспекты проблем, тенденция концентрироваться на одном аспекте (центрирование), его неизменность и неспособность к трансформации и использование трансдуктивного мышления (ребенок переходит от частного к частное).

Период конкретных операций

Фундаментальная новинка, возникающая на этом этапе, - это появление операционного мышления, основанного на использовании операций. То есть внутреннее действие (в отличие от сенсомоторного, которое было внешним и наблюдаемым), обратимое, которое интегрировано в общую структуру.

Понимание обратимости является одной из фундаментальных особенностей операции. Он основан на двух правилах: инвестиции и компенсации.

Инвестиции гарантируют, что преобразования, которые происходят в одном направлении, также могут быть сделаны в противоположном направлении. И компенсация - это реализация новой операции, которая отменяет или компенсирует последствия преобразования..

На этом этапе дети уже могут выполнять умственные операции со знаниями, которыми они обладают, то есть они могут выполнять математические операции, такие как сложение, вычитание, упорядочение и инвертирование и так далее. Эти мыслительные операции позволяют решить логические проблемы, которые были невозможны на предоперационном этапе..

В качестве примеров логико-математических операций мы находим сохранение, классификации, сериализации и понятие числа.

Сохранение заключается в понимании того, что количественные отношения между двумя элементами остаются неизменными и сохраняются, хотя в некоторых элементах может происходить некоторая трансформация. Пример: ребенок узнает, что пластилиновый шарик остается такой же округлой формы, как и удлиненный. И не быть удлиненным больше, чем округлой формы.

Классификации относятся к аналогичным отношениям, которые возникают между элементами, которые принадлежат группе.

Сериализации состоят из порядка элементов в соответствии с их увеличивающимися или уменьшающимися размерами..

Концепция числа основана на двух предыдущих. Это происходит, когда человек понимает, что число 4 включает в себя 3, 2 и 1.

Период формальных операций

Это включает в себя все те операции, которые требуют более высокого уровня абстракции, и которые не требуют конкретных или материальных объектов. В качестве примеров мы можем говорить о способности иметь дело с событиями или отношениями, которые возможны только в противоположность тому, что действительно существует..

Характеристики этой формальной мысли следующие. Подросток ценит разницу между реальным миром и возможным. Когда вы сталкиваетесь с проблемой, вы можете предложить множество возможных решений, пытаясь найти наиболее подходящие..

Кроме того, появляется гипотетическое дедуктивное мышление, которое состоит из использования стратегии, состоящей из формулировки набора возможных объяснений, а затем представления этих утверждений, чтобы проверить, если они происходят. И, наконец, он может объединить два вида обратимости, которые он практиковал изолированным образом: инвестиции и компенсацию..

Критика теории Пиаже

По мнению некоторых авторов, Пиаже недооценил способности младенцев и детей младшего возраста, а некоторые психологи подвергли сомнению их стадии и предоставили доказательства того, что когнитивное развитие было более постепенным и непрерывным.

Кроме того, они гарантируют, что в действительности познавательные процессы детей будут связаны с конкретным содержанием (в том, что они думают), с контекстом проблемы и с информацией и идеями, которые культура считает важными..

В ответ на эту критику Пиаже переформулировал свои постулаты и заверил, что все нормальные субъекты приходят к формальным операциям и структурам, между 11-12 и 14-15 годами, а во всех случаях между 15 и 20 годами..

библиография

  1. Карденас Паес, А. (2011). Пиаже: язык, знания и образование. Колумбийский журнал образования. N.60.
  2. Медина А. (2000). Наследие Пиаже. Статьи Educere.
  3. Папалия, Д.Е. (2009). Психология развития. McGraw-Hill.
  4. Васта, Р., Хейт, Х.Х. и Miller S. (1996). Детская психология Барселона. Ariel.