Каковы 4 теории обучения?

теории обучения Они объясняют изменения, которые происходят в поведении из-за практики, а не из-за других факторов, таких как физиологическое развитие. Некоторые теории появились как негативная реакция на предыдущие, другие послужили основой для развития более поздних теорий, а другие имели дело только с определенными конкретными контекстами обучения..

Различные теории обучения могут быть сгруппированы в четыре основные перспективы:

• Ориентирован на наблюдаемое поведение.
• Обучение как чисто умственный процесс.
• Эмоции и эмоции играют важную роль в обучении.
• Социальное обучение Люди учатся лучше в групповой деятельности.

4 теории обучения в соответствии с вашими взглядами

Поведенческая перспектива

Бихевиоризм, основанный Джоном Б. Уотсоном, предполагает, что учащийся по сути пассивен и реагирует только на стимулы окружающей среды. Ученик начинается как Tabula Rasa, полностью пустой, а поведение формируется за счет положительного или отрицательного подкрепления.

Оба типа подкрепления увеличивают вероятность того, что поведение, которое им предшествует, будет повторяться снова в будущем. Наоборот, наказание (как положительное, так и отрицательное) снижает вероятность того, что поведение вновь появится.

Одним из наиболее очевидных ограничений этих теорий является изучение только наблюдаемого поведения, оставляя в стороне психические процессы, которые так важны при обучении.

Слово «положительный» в этом контексте подразумевает применение стимула, а «отрицательный» подразумевает снятие стимула. Следовательно, обучение определяется с этой точки зрения как изменение поведения ученика..

Большая часть первых исследований бихевиористов была проведена на животных (например, работа собак Павлова) и обобщена для людей. Бихевиоризм, который был предшественником когнитивных теорий, предоставил теории обучения, такие как классическая обусловленность и оперантная обусловленность.

Понятие «классическая обусловленность» оказало огромное влияние в области психологии, хотя человек, открывший его, не был психологом. Иван Павлов, русский физиолог, открыл эту концепцию в серии экспериментов с пищеварительной системой своих собак. Он заметил, что слюны у собак, как только они увидели помощников лаборатории, прежде чем кормить.

Но как именно классическая обусловленность объясняет обучение? По словам Павлова, обучение происходит, когда формируется ассоциация между стимулом, который ранее был нейтральным, и стимулом, который возникает естественным путем..

В своих экспериментах Павлов связывал естественный стимул, составляющий пищу, со звуком колокола. Таким образом, собаки начали выделять слюну в ответ на еду, но после многочисленных ассоциаций собаки выделяли слюну только при звуке звонка..

С другой стороны, оперантная обусловленность была впервые описана поведенческим психологом Б. Ф. Скиннером. Скиннер полагал, что классическая обусловленность не может объяснить все виды обучения, и больше интересовался изучением того, как последствия действий влияют на поведение..

Как и классическая обусловленность, оперант также имеет дело с ассоциациями. Однако, в этом типе обусловленности, ассоциации сделаны между поведением и последствиями этого.

Когда поведение приводит к желаемым последствиям, более вероятно, что оно повторится снова в будущем. Если действия приводят к отрицательному результату, то поведение, вероятно, не повторится.

Когда исследователи обнаружили проблемы в поведенческих концепциях, начали появляться новые теории, поддерживающие некоторые концепции, но исключающие другие. Neobhaviorists добавили новые идеи, которые позже были связаны с когнитивной точки зрения обучения.

Когнитивистская перспектива

Когнитивисты придают уму и умственным процессам значение, которое ему не придавало бихевиоризм; Они считали, что разум должен быть изучен, чтобы понять, как мы учимся. Для них ученик - это информационный процессор, как компьютер. Эта перспектива заменила бихевиоризм в качестве основной парадигмы в 1960-х годах.

С когнитивной точки зрения, психические процессы, такие как мысли, память и решение проблем должны быть изучены. Знание можно рассматривать как схему или как символические ментальные конструкции. Обучение, таким образом, определяется как изменение в схемах ученика.

Это видение обучения возникло как ответ на бихевиоризм: люди не являются «запрограммированными животными», которые просто реагируют на раздражители окружающей среды. Напротив, мы - разумные существа, которые требуют активного участия, чтобы учиться, и чьи действия являются следствием мысли.

Изменения в поведении можно наблюдать, но только как показатель того, что происходит в голове человека. Когнитивизм использует метафору ума как компьютер: информация поступает, обрабатывается и приводит к определенным результатам в поведении.

Эта теория обработки информации, основателем которой был американский психолог Джордж А. Миллер, оказала большое влияние на разработку более поздних теорий. Обсудите, как происходит обучение, включая такие понятия, как внимание и память, а также сравнение ума с работой компьютера..

Эта теория расширилась и развивалась на протяжении многих лет. Например, Крейк и Локхарт подчеркнули, что информация обрабатывается различными способами (через восприятие, внимание, маркировку понятий и формирование значений), которые влияют на возможность доступа к информации позже.

Еще одна из теорий, связанных с обучением в когнитивистской перспективе, - это когнитивная теория Майера о мультимедийном обучении. Эта теория утверждает, что люди учатся более глубоко и осмысленно из слов в сочетании с образами, чем из одних слов. Он предлагает три основных предположения относительно обучения мультимедиа:

1. Существует два отдельных канала (слуховой и визуальный) для обработки информации..
2. Каждый канал имеет ограниченную пропускную способность.
3. Обучение - это активный процесс фильтрации, выбора, организации и интеграции информации на основе предшествующих знаний..

Люди могут обрабатывать ограниченное количество информации через канал в определенное время. Мы понимаем информацию, которую получаем, активно создавая ментальные представления.

Когнитивная теория мультимедийного обучения представляет идею о том, что мозг не интерпретирует исключительно мультимедийное представление слов, изображений и слуховой информации; напротив, эти элементы выбираются и организуются динамически для создания логических умственных конструкций.

Гуманистическая перспектива

Гуманизм, парадигма, появившаяся в психологии 1960-х годов, фокусируется на свободе, достоинстве и потенциале людей. По словам Уитта, главное предположение о гуманизме заключается в том, что люди действуют с намерением и ценностями..

Это понятие противоречит тому, что было подтверждено теорией обусловленности, которая утверждает, что все виды поведения являются результатом применения последствий, и убеждением когнитивистской психологии в отношении конструирования значения и открытия знания, которое Они считают это центральным, когда дело доходит до обучения.

Гуманисты также считают, что необходимо изучать каждого человека в целом, особенно то, как он растет и развивается как личность на протяжении всей жизни. Для гуманизма изучение сам, Мотивация и цели каждого человека представляют собой области, представляющие особый интерес.

Самые известные защитники гуманизма включают Карла Роджерса и Авраама Маслоу. По словам Карла Роджерса, одной из основных целей гуманизма можно назвать развитие автономных и самореализуемых людей..

В гуманизме обучение фокусируется на ученике и персонализировано. В этом контексте роль педагога заключается в содействии обучению. Аффективные и познавательные потребности являются ключевыми, и цель состоит в том, чтобы развить самореализованных людей в среде сотрудничества и поддержки.

Со своей стороны, Авраам Маслоу, считающийся отцом гуманистической психологии, разработал теорию, основанную на представлении о том, что опыт является основным явлением в изучении человеческого поведения и обучения. Он много акцентировал на качествах, которые отличают нас как людей (ценности, креативность, способность выбора), тем самым отвергая поведенческие взгляды из-за редукционистов, которые были.

Маслоу известен тем, что предполагает, что человеческая мотивация основана на иерархии потребностей. Самый низкий уровень потребностей - это основные физиологические потребности и потребности в выживании, такие как голод и жажда. Самые высокие уровни включают принадлежность к группе, любовь и чувство собственного достоинства.

Вместо того, чтобы свести поведение к реакции окружающей среды, как это сделали бихевиористы, Маслоу принял целостный подход к обучению и образованию. Маслоу намерен увидеть все интеллектуальные, социальные, эмоциональные и физические качества личности и понять, как они влияют на обучение.

Применение их иерархии потребностей для работы в классе очевидно: прежде чем когнитивные потребности учащегося могут быть удовлетворены, их основные потребности должны быть удовлетворены..

Теория обучения Маслоу подчеркивает различия между знаниями на основе опыта и знаниями зрителя, которые он считал неполноценными. Экспериментальное обучение считается «подлинным» обучением, которое вызывает значительные изменения в поведении, отношениях и личности людей..

Этот тип обучения происходит, когда студент понимает, что тип материала для изучения будет служить для достижения целей, которые были предложены. Это обучение приобретается больше практикой, чем теорией, и начинается спонтанно. Свойства экспериментального обучения включают в себя:

• Погружение в опыт без осознания течения времени.
• Перестаньте быть застенчивым на мгновение.
• Превосхождение времени, места, истории и общества без их влияния.
• Слияние с тем, что вы испытываете.
• Будь невинно восприимчивым, как ребенок, не критикуя.
• Временно приостановить оценку опыта с точки зрения его важности.
• Отсутствие торможения.
• Приостановить критику, валидацию и оценку опыта.
• Доверьтесь опыту, позволяющему этому происходить пассивно, без влияния предвзятых представлений.
• Отключиться от рациональной, логической и аналитической деятельности.

Перспектива социального обучения

Альберт Бандура, канадский психолог и педагог, полагал, что ассоциации и прямое подкрепление не могут объяснить все виды обучения. Бандура полагал, что обучение будет намного сложнее, если люди будут основываться исключительно на результатах наших собственных действий, чтобы знать, как действовать.

Для этого психолога большая часть обучения происходит через наблюдение. Дети наблюдают за действиями окружающих, особенно их основных опекунов и их братьев и сестер, а затем подражают этому поведению.

В одном из своих самых известных экспериментов Бандура показал, насколько легко дети имитируют поведение, даже негативное. Большинство детей, которые видели видео о том, как взрослый избивает куклу, подражали этому поведению, когда им предоставлялась возможность.

Одним из наиболее важных вкладов в работу Бандуры было опровергнуть одно из утверждений бихевиоризма. Он указал, что изучение чего-либо не должно приводить к изменению поведения. Дети часто учатся чему-то новому, наблюдая, но им не нужно вести себя так, пока не возникнет необходимость или не возникнет мотивация использовать информацию..

Следующее утверждение является хорошим резюме этой точки зрения:

«Наблюдая модель, которая выполняет поведение, которое вы хотите выучить, человек формирует представление о том, как компоненты ответа должны быть объединены и упорядочены для создания нового поведения. Другими словами, люди позволяют своим действиям руководствоваться понятиями, которые они изучили ранее, а не полагаться на результаты своего поведения ».

ссылки

1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
3. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
4. http://www.simplypsychology.org/bandura.html
5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082