Самоуправление изучением необходимых характеристик и примеров

самоуправление в обучении, также называемое саморегулируемым, самоуправляемым или самоуправляемым обучением, является активным и конструктивным процессом, посредством которого учащиеся устанавливают и работают для достижения целей обучения посредством мониторинга, регулирования и контроля мотивации, познания и поведения..

Другими словами, подразумевается, что учащийся управляет всеми этими аспектами самого себя для достижения поставленных целей, и, кроме того, цели также связаны с личными аспектами учащегося. Следовательно, это динамический процесс, в котором различные компоненты влияют друг на друга..

Изучение самостоятельного управления обучением является сложным, потому что это была концепция, построенная на основе вкладов различных теорий педагогической психологии и на протяжении многих лет.

индекс

• 1 Что такое обучение самоуправлению?
  • 1.1 Мотивация
  • 1.2 Саморегулируемые атрибуты
  • 1.3 Саморегулирующиеся процессы
• 2 Самоуправляемые модели обучения
• 3 Предыдущие фазы
  • 3.1 Важность сопровождения
• 4 Ссылки

Что такое обучение самоуправлению?

Процесс самообучения - это динамический процесс, который подразумевает, что учащийся активен в когнитивной (и метакогнитивной), мотивационной и поведенческой областях в своем собственном обучении..

Чтобы понять это определение самообучения, мы должны сначала знать подкомпоненты в нем:

мотивация

Это центральная концепция модели и соответствует энергии, генерируемой самим собой (сила, интенсивность и постоянство), которая направляет поведение к цели..

Саморегулируемые атрибуты

Личные характеристики обучения студента (самоэффективность, самосознание и рекурсия).

Саморегулирующиеся процессы

Процессы обучения студентов: атрибуция, цели и мониторинг.

Модели самостоятельного обучения

Для объяснения самостоятельного управления обучением были предложены разные модели. Вот некоторые из этих моделей:

- Маккомбс основные процессы и модель навыков.

- Четырехступенчатая модель саморегулируемого обучения Винна и Хадвина.

- Метакогнитивно-мотивационная модель.

- Модель мотивационных и когнитивных компонентов Гарсии и Пинтриха.

- Эвристическая модель саморегулируемого обучения Букаертса.

- Структура циклических фаз и подпроцессов саморегулируемого обучения Шунка и Циммермана.

Тем не менее, есть некоторые моменты, которые являются ключевыми и которые разделяют эти модели о том, как этот тип обучения самоуправлению следует сосредоточить.

С одной стороны, протагонизм студента выделяется, поскольку именно он действительно контролирует процесс самоуправления своего обучения.

С другой стороны, подчеркивается динамизм процесса, в котором различные компоненты влияют друг на друга и подпитывают друг друга.

Характеристики, необходимые для самостоятельного управления обучением

- Во-первых, студент должен быть заинтересован в изучении информации или овладении навыком (цель и мотивация).

- Должен иметь представление о причинах и результатах процесса (атрибуции) и способность следить за процессом (самоконтроль).

- Должен иметь позитивные убеждения о себе (самоэффективность), осознание своего учебного процесса (самосознание) и контролировать имеющиеся у них ресурсы для обучения (рекурсия).

- Студент должен принять ряд решений, чтобы достичь этой цели независимо и активно. Например, выбор того, как участвовать в процессе, о выбранной вами стратегии обучения и о том, когда вы думаете, что достигли цели.

- Если студент обнаружит проблемы, он может провести различные корректировки. Например, вы можете изменить цели, изменить их для других или даже отказаться от них, а также изменить стратегию обучения..

Предыдущие фазы

Чтобы стать саморегулируемым, студент должен был выполнить ряд этапов или предыдущих этапов, касающихся развития их когнитивных способностей, применяемых к обучению..

Во-первых, студент должен будет наблюдать за моделью-экспертом, которая покажет ему, как выполнить тот навык или способность, которые он / она стремится преподавать.

Далее студент должен подражать этому образцу человека, который будет кормить ученика.

В-третьих, студент будет учиться выполнять задание, усвоенное им самим, но все еще в жесткой форме и привязанное к тому, что он выучил первоначально у эксперта..

Наконец, студент сможет саморегулироваться, сможет адаптировать то, что он изучил, к различным условиям и изменениям в окружающей среде. Кроме того, вы можете сделать это более автоматически.

Примеры самостоятельного управления обучением

Ученик, который саморегулирует свое обучение, будет иметь четкое представление о своей цели, кто сможет определить, что ему нужно учиться и как контролировать свою учебную среду..

Студент должен выполнить свой план и знать, как обратиться за помощью, следить за его процессом и, наконец, оценить, продвигается ли он к поставленной цели.

Например, если саморегулируемый студент решает изучать предметы для класса, вам следует учесть несколько вещей:

- Есть желание выучить контент (мотивацию).

- Установите конкретную цель: «Я хочу хорошо понять эти 4 темы на ноябрь». Это постановка целей.

- Имейте в виду предыдущие подобные ситуации, в которых он был успешным: «Я могу сделать это, если я попытаюсь, как я делал в прошлом году». Это соответствует самоэффективности и внутренним атрибутам контроля.

- Знайте, каковы ваши сильные и слабые стороны, и знайте, как настроить свою стратегию для этого: «Я легко отвлекаюсь, когда есть шум, поэтому я лучше учусь в библиотеке». Это отвечает на самосознание и выбор стратегии обучения.

- Зная, где искать помощь, если она вам нужна: «Я не понимаю эту часть, я собираюсь попросить учителя дать уроки». Это будет рекурсия, а также самосознание процесса.

- Запланируйте, как достичь этой цели и как контролировать процесс: «Я буду регулярно проверять себя на практических экзаменах, чтобы посмотреть, как я справляюсь с содержанием тем»..

- Продолжайте заниматься процессом: «Практические экзамены не дают ожидаемых результатов, я не иду в хорошем темпе. Что я могу сделать, чтобы улучшить это? Я заметил, что когда я учусь ночью, я не концентрируюсь так сильно, как днем; Я мог бы попытаться изменить это ". Это мониторинг.

- Если необходимо, вы должны скорректировать начальную цель: «После того, как я посмотрю на мой прогресс, я думаю, что нереально изучать такое количество тем за ноябрь, поэтому я изменю крайний срок».

Важность сопровождения

Важно подчеркнуть, что процесс зависит не только от ученика, и учитель также может влиять на поддержание или поощрение мотивации ученика, служить моделью и давать постоянную обратную связь, среди других форм сопровождения..

ссылки

1. Шакир Р., Коркмаз, О., Баканак, А. и Арслан,… (2016). Исследование взаимосвязи между предпочтениями студентов для формирования обратной связи и саморегулируемых навыков обучения. Малазийский онлайн журнал образовательных наук, 4 (4) стр. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Саморегулируемое обучение: образовательное наследие Пола Р. Пинтрича. Педагог-психолог, 40 (2), с. 85-94.
3. Schunk, D.H. и Циммерман, Б.Дж. (1997). Социальные истоки саморегулируемой компетенции. Педагог-психолог, 32, с. 195-208.
4. Смит, П. (2001). Понимание саморегулируемого обучения и его последствий для преподавателей и исследователей в области бухгалтерского учета. Вопросы бухгалтерского образования, 16 (4), с. 663 - 700.
5. Суарес, Р. Дж. М. и Фернандес, С. А. П. (2016). Саморегулируемое обучение: стратегические, мотивационные, оценочные и интервенционные переменные. Мадрид: UNED.