Значительное обучение теории Ausubel (с примерами)



значимое обучение оно противоположно традиционному обучению и относится к методу обучения, при котором новые знания, которые необходимо получить, связаны с предыдущими знаниями (Ausubel, 2000).. 

Ученики активно интегрируют новую информацию в более старую информацию (Novak, 2002). Концепция картирования была полезной техникой для этого; позволяет учащимся связать свои существующие знания с темами, которые они изучают.

Дэвид Осубель был американским когнитивным психологом, который сосредоточился на обучении учащихся в школах. Осубель особенно интересовался тем, что студент уже знает, так как, по его словам, он был главным определяющим фактором того, что он узнает позже.

Когнитивный психолог рассматривал обучение как активный процесс и не думал, что это просто пассивный ответ на окружающую нас среду.

Студенты и ученики активно стремятся понять, что их окружает, интегрируя новые знания с теми, кто уже изучил.

Ключевая концепция теории Аусубеля

Ключевой концепцией учения Аусубеля является когнитивная структура. Я видел когнитивную структуру как сумму всех знаний, которые мы приобрели, а также отношения между фактами, концепциями и принципами, составляющими эти знания..

Для Осубеля обучение состоит в том, чтобы привнести что-то новое в нашу когнитивную структуру и объединить ее с существующими знаниями, расположенными в этой структуре. Таким образом, мы формируем смысл, который является центром работы этого психолога.

В предисловии к своей книге Педагогическая психология: когнитивная точка зрения, Аусубель пишет:

«Самый важный фактор, который влияет на обучение, - это то, что ученик уже знает. Узнай то, что он уже знает, и научи его этому »(Ausubel, 1968, p. Vi)

Это привело Ausubel к разработке интересной теории о значимом обучении и продвинутых организаторах..

Теория об обучении

Осубель считал, что усвоение новых знаний формируется на основе того, что мы уже знаем. Построение знания начинается с нашего наблюдения и распознавания событий и объектов через концепции, которые у нас уже есть. Мы учимся, создавая сеть концепций и добавляя к ней другие.

Концептуальные карты, разработанные Ausubel и Novac, являются учебными ресурсами, которые используют этот аспект теории, чтобы позволить обучение учащимся. Это способ представить отношения между идеями, изображениями или словами.

Осубель также подчеркивает важность обучения по приему, а не по открытию, и важность осмысленного обучения вместо механического обучения..

Осубель не видит в обучении открытием что-то выгодное. Для него все виды обучения происходят таким же образом, если сравнивать и противопоставлять предыдущее знание, существующее в когнитивной структуре человека..

Если человек имеет соответствующий контент в своей существующей когнитивной структуре, с которой могут быть связаны новые материалы, то обучение может быть значимым. Если новые материалы не могут быть связаны с какими-либо предыдущими знаниями, обучение может происходить только механически.

Осубель видит несколько ограничений в обучении на основе открытий и не видит в этом никаких преимуществ. Этот тип обучения, безусловно, всегда будет занимать больше времени, чем обучение на приеме, потому что учащийся должен выяснить, что он должен выучить, а затем он должен начать осуществлять процесс доставки новой информации и привязки ее к существующей информации в когнитивной структуре. сформировать смысл.

Еще одним ограничением обучения путем обнаружения является то, что учащийся может находить информацию, которая не является правильной, и изучать неправильное содержание..

Осубель сказал, что его теория применима только к обучению путем приема в академической среде. Тем не менее, он ничего не сказал о том, что обучение через открытие не работает, но это не так эффективно, как обучение через прием.

Значительное обучение

Теория Аусубеля фокусируется на осмысленном обучении. Согласно его теории, чтобы учиться осмысленно, люди должны соотнести новые знания с соответствующими понятиями, которые они уже знают. Новые знания должны взаимодействовать со структурой знаний человека, который учится.

Значительное обучение может быть противопоставлено механическому обучению. Последний также может включать новую информацию в существующую структуру знаний, но без взаимодействия.

Механическая память используется для запоминания последовательностей объектов, таких как телефонные номера. Тем не менее, они не помогают человеку, который запоминает их, когда дело доходит до понимания отношений между объектами, поскольку понятия, которые изучаются через механическую память, не могут быть связаны с предыдущими знаниями..

По сути, в существующей когнитивной структуре человека нет ничего, с чем он мог бы связать новую информацию для формирования смысла. Таким образом, это может быть изучено только механически.

Значительное обучение придерживается предшествующих знаний и становится основой для изучения дополнительной информации. Механическое обучение не придерживается, потому что оно не имеет этих значимых связей. Из-за этого он быстро исчезает из памяти.

Поскольку осмысленное обучение подразумевает признание связей между понятиями, оно имеет привилегию быть перенесенным в долговременную память. Наиболее важным элементом в значительном обучении Осубеля является то, как новая информация интегрируется в структуру знаний..

Следовательно, Осубель полагал, что знания организованы иерархически: новая информация имеет важное значение в том смысле, что может быть связана с тем, что мы уже знаем.

Предварительные организаторы

Ausubel выступает за использование предварительных организаторов в качестве механизма, помогающего связать новый учебный материал с уже существующими связанными идеями..

Предварительные или продвинутые организаторы состоят из кратких введений в тему, обеспечивающих структуру для студента, чтобы он связывал новую информацию, представленную с его предшествующими знаниями.

Продвинутые организаторы имеют очень высокий уровень абстракции и составляют принцип дедуктивной экспозиции; Они - начало выставки, которая идет от самого общего до самого частного. Эти инструменты имеют следующие основные характеристики:

  • Организаторы прогресса обычно представляют собой небольшой набор словесной или визуальной информации..
  • Они знакомятся с учеником перед началом изучения набора знаний.
  • Они имеют высокий уровень абстракции, в том смысле, что они не содержат новую информацию для изучения.
  • Его цель - предоставить студенту средства для выработки логических отношений с новым материалом..
  • Они влияют на процесс кодирования студента.

Теория организаторов продвижения Аусубеля утверждает, что есть две категории: сравнительная и пояснительная.

Сравнительные организаторы

Этот тип органайзера активирует существующие схемы и используется как напоминание, чтобы принести в рабочую память то, что вы не можете считать уместным осознанным образом. Органайзер сравнения используется как для интеграции информации, так и для различения.

«Сравнительные организаторы объединяют новые идеи с практически одинаковыми понятиями в когнитивной структуре, а также увеличивают различимость между новыми идеями и существующими, которые существенно отличаются, но их легко спутать» (Ausubel, 1968)

Организаторы выставки

Организаторы выставки часто используются, когда новый учебный материал не знаком ученику.

Они обычно связывают то, что ученик уже знает, с новым и незнакомым материалом, чтобы сделать этот малоизвестный материал более правдоподобным для человека..

Примеры практического применения в образовательном контексте

Было установлено, что в образовательном контексте лучший способ представить организаторов прогресса в письменной и конкретной форме, в отличие от того, что было предложено Осубелем, который подтвердил, что организаторы продвижения должны иметь абстрактный характер..

Кроме того, было предложено несколько рекомендаций относительно использования организаторов:

  • Предварительные организаторы должны использоваться только тогда, когда субъекты не могут установить соответствующие связи своими собственными средствами.
  • Они должны использоваться явно.
  • Организаторы должны предоставить студентам достаточно времени для изучения материалов..
  • Желательно, чтобы студенты проходили тестирование, чтобы проверить, что они помнят, через короткий промежуток времени..

Хунг и Чао (2007) суммируют три принципа, связанных с дизайном, предложенным Аусубелем для построения предварительных организаторов..

Во-первых, проектирующий их человек должен определить содержание заранее организатора на основе принципа ассимиляции..

Во-вторых, дизайнер должен учитывать пригодность контента с учетом особенностей ученика или ученика..

На третьем и последнем месте дизайнер должен выбирать между организаторами выставки и сравнительными.

Из-за ограниченного объема теории усвоения Ausubel, ее применения также ограничены, особенно в тех случаях, когда образовательная цель состоит в предоставлении новой информации в письменном виде.

Но что такое теория ассимиляции? В отличие от многих других теорий образования, теория усвоения Аусубеля была разработана исключительно для образовательных проектов. Разработайте способ создания учебных материалов, которые помогут учащимся упорядочить контент, чтобы сделать его осмысленным и лучше учиться.

Четыре принципа теории ассимиляции:

  1. Наиболее общие концепции должны быть представлены сначала студентам, а затем должен быть сделан анализ.
  2. Учебные материалы должны включать как новую, так и ранее полученную информацию. Сравнение между новыми и старыми концепциями имеет решающее значение для обучения.
  3. Существующие когнитивные структуры не следует развивать, а просто реорганизовывать в памяти студента.
  4. Задача преподавателя - заполнить пробел между тем, что студент уже знает, и тем, что он должен выучить.

Состояние теории обучения Аусубеля

Осубель опубликовал свою самую важную книгу по теории обучения, Pпедагогическая психология: когнитивная точка зрения, в 1968 году со вторым изданием в 1978 году.

Он был одним из первых теоретиков познания в то время, когда бихевиоризм был доминирующей теорией, которая больше всего влияла на образование.

По разным причинам Аусубель так и не получила того признания, которого заслуживала.

Многие из его идей нашли свое место в потоке образовательной психологии, но Аусубель не получил кредит, который соответствовал ему. Например, это был Ausubel, который создал предварительные организаторы, которые распространены в сегодняшних учебниках.

Он также был тем, кто впервые подчеркнул, что было бы удобно начать с общего представления об изучаемом или изучаемом предмете или с его фундаментальной структурой, а затем изучить детали..

Этот подход практикуется во многих контекстах в настоящее время, но в то время он много контрастировал с поведенческими теориями, которые подчеркивали важность начинать с небольших фрагментов контента и строить из них.

Осубель подчеркнул, что больше всего на обучение влияло то, что ученик уже знает, то есть содержание их когнитивной структуры. В настоящее время большинство образовательных стилей пытаются объединить обучение с предшествующими знаниями ученика, чтобы они осмысленно усвоили то, что утверждал Осубель..

Хотя имя Ausubel не широко признано в мире образования, его идеи оказывают все большее влияние. Это помогло психологии порвать с жесткими образовательными подходами, которые вытекают из поведенческих теорий.

Это был также импульс начать думать о том, что происходит в мозгу учеников, когда учителя учат их.

Осубель был одним из первых теоретиков, которые увидели, что обучение является активным процессом, а не пассивным опытом. Он хотел, чтобы профессионалы в области образования заставили студентов посвятить себя собственному обучению и помогли им связать новый контент с тем, что они уже знают, чтобы понять их новые знания..