Функции рабочей памяти, компоненты и характеристики.

рабочая память (MT) - это конструкция, связанная с когнитивной психологией, которая относится к структурам и процессам, используемым для временного хранения информации.. 

Таким образом, рабочая память не составляет особую область мозга. Скорее, эта концепция определяет тип памяти, которую мы, люди, имеем.

Этот тип памяти является тем, который мы используем на временном уровне, и который позволяет нам хранить и манипулировать информацией в краткосрочной перспективе. Например, перед числовой последовательностью (1,3,5,8,9,3) люди могут запомнить точные цифры за несколько секунд.

Однако рабочая память не относится к простой способности запоминать эти цифры. Но это определяет способность человеческого разума манипулировать только что изученной информацией.

Таким образом, основная характеристика, которая определяет MT, найдена отраженной в его собственной номенклатуре. То есть рабочая память, память, которую мы используем для работы.

Это часто путают и приравнивают к кратковременной памяти, но важно помнить, что обе конструкции не относятся к одному и тому же.

МТ показывает, что память - это не просто «ящик памяти». Другими словами, процесс запоминания не пассивен, но имеет активный характер.

Итак, рабочая память - это та емкость, которая позволяет нам запоминать информацию на несколько секунд. Кроме того, информация не только хранится, она также создается, трансформируется и обрабатывается.

В этой статье мы прокомментируем характеристики МТ, различные компоненты, которые он представляет, его утилиты и его работу.

Эволюция рабочей памяти

Чтобы понять характеристики рабочей памяти, необходимо рассмотреть, как развивалась концептуализация процессов запоминания.

В течение прошлого столетия наиболее принятой концепцией «способа запоминания» была «Теория Врат»..

Этот подход рассматривал процесс запоминания линейным образом. То есть люди запоминают через последовательность этапов или этапов обработки.

Эта модель, созданная Аткинсоном и Шиффрингом, постулировала последовательность «хранилищ памяти», которые были организованы в соответствии с продолжительностью информации..

Таким образом, эти магазины включали, в первую очередь, ультракороткие сенсорные воспоминания, которые были связаны с процессами восприятия..

Впоследствии информация передается на краткосрочный склад. И, наконец, если запоминание было усилено, элементы передавались в долговременную память.

Как видим, эта модель защищала процесс пассивного запоминания. То есть люди получают стимулы, и они идут прямо в память. Если они укрепляются, они переходят к более стабильным воспоминаниям (долговременная память), и если они не забывают.

Постепенно исследования мнезических процессов показали невозможность проработки памяти этими линейными процессами..

В этом контексте из рук Бадделей и Хитча возникла модель рабочей памяти, которая представляет собой совершенно иную концепцию процесса запоминания..

Модель рабочей памяти

В настоящее время наиболее распространенным и научно принятым способом понимания краткосрочной памяти является рабочая память..

Это означает, что первый процесс запоминания, который имеет место, является тем, который необходим для поддержания информации при выполнении любой познавательной задачи, такой как чтение, решение проблем или мышление..

В этом смысле подход Бадделей и Хитча к рабочей памяти защищает то, что кратковременная память должна служить не только для запоминания..

То есть способность человека запоминать на несколько секунд серию из 6 чисел (например, 1,3,5,8,9,3) должна выполнять какую-то функцию, а не запоминать.

Таким образом, эти авторы исследовали, если, как они постулировали, кратковременная память служила рабочей памятью.

Для этого они выполнили эксперименты с двумя заданиями (например, запоминание серии чисел при выполнении логической задачи).

Полученные результаты показали, что человеческое познание способно манипулировать информацией перед ее хранением. Таким образом, было показано, что память является активным процессом, и существование MT было подтверждено.

Аналогичным образом, исследования показали необходимость фрагментации рабочей памяти. Иными словами, они показали, что когда человеческий разум захватывает новую информацию, он может выполнять несколько операций, помимо «хранения»..

Компоненты рабочей памяти

Модель рабочей памяти защищает наличие трех разных компонентов. То есть рабочая память постулирует функциональное видение кратковременной памяти.

Таким образом, когда информация хранится в краткосрочной перспективе, ею манипулируют таким образом, что она позволяет выполнять когнитивные задачи. Например, во время чтения информация кратко хранится, что позволяет понять последующие абзацы. 

Как читать - не единственный метод, с помощью которого можно получить новую информацию, или элементы для запоминания - это только буквы, рабочая память постулирует три различных компонента.

Каждый из них выполняет определенные задачи и позволяет хранить и манипулировать определенными типами информации. Три компонента: фонологический цикл, центральный исполнительный орган и визо-пространственная повестка дня.

1- Фонологическая петля

Фонологический цикл - это подсистема, отвечающая за обработку и обслуживание словесной информации. Его задача - хранить языковые и языковые стимулы (читаемые или слышимые)..

Фактически, устная информация может поступать из внешних источников (читать книгу или слушать кого-то, кто говорит). А также изнутри самой познавательной системы (словесные мысли).

Чтобы объяснить функционирование этого компонента, постулируются еще 2 подкомпонента, которые сформируют фонологический цикл:

а) временный склад

Этот компонент будет хранить акустическую информацию, содержимое которой самопроизвольно исчезает в диапазоне менее трех секунд, если только оно не будет усилено путем обновления или повторения.

б) Система обслуживания

Этот компонент поддерживает речевую информацию посредством повторного артикуляционного повторного обновления. Таким образом, повторение этой системы позволяет поддерживать информацию в течение неопределенного времени..

Фонологическая петля и словарный запас

Изучение новых слов необходимо для правильного изучения языка. На самом деле считается, что ребенок в возрасте от семи до шестнадцати лет обычно изучает около двух тысяч слов в год..

Кроме того, словарные знания играют очень важную роль в развитии других интеллектуальных навыков. Студент с проблемами словарного запаса, как правило, сталкивается с трудностями при выполнении других заданий.

Таким образом, фонологический цикл играет жизненно важную роль в обучении людей, а не только в запоминании.

В этом смысле факторы окружающей среды (качество обучения, дисциплина в семье, усердие в учебе и т. Д.) Объясняют большую часть различий, которые можно найти в приобретении словарного запаса между разными детьми..

Тем не менее, важная часть не может быть объяснена факторами окружающей среды и должна интерпретироваться через индивидуальные различия когнитивного типа.

Таким образом, современные научные данные позволяют показать связь между фонологическим циклом и приобретением словарного запаса. В частности, у ребенка с большей фонологической работоспособностью памяти будет более высокая скорость приобретения словарного запаса.

Нейропсихологические исследования

Первое доказательство того, что фонологическая рабочая память вовлечена в изучение нового словарного запаса, исходит от изучения пациента..

Пациентка, известная под аббревиатурой P.V, перенесла церебральную эмболию, которая вызвала у нее кратковременные проблемы с фонологической памятью..

Эти проблемы были проявлены неспособностью сохранить материал, представленный в аудитории. В частности, пациент не мог выучить новые слова. Таким образом, была доказана связь между фонологической петлей и изучением словарного запаса..

С другой стороны, противоположные случаи, такие как дети с синдромом Дауна, которые, несмотря на низкий уровень общего интеллекта, обладают высокой способностью повторять материал, представлены в аудитории. То есть, они представляют хорошую память о фонологической работе, они также показывают связь между МТ и обучением.

2- Визуальная пространственная программа

Визуально-пространственная повестка дня - это компонент, который отвечает за сохранение и обработку информации визуального и пространственного характера..

Работа этого компонента такая же, как и для фонологического цикла, с различием в типе информации, которую он обрабатывает. В то время как цикл обрабатывает вербальную информацию, он обрабатывает визуальную и пространственную информацию.

Таким образом, элементы, которые хранит этот компонент, могут также исходить из системы визуального восприятия и внутреннего разума..

Исследование этого подкомпонента является более сложным, чем исследование фонологического цикла. Таким образом, информация и научные данные, имеющиеся в визо-пространственной повестке дня, несколько беднее..

Несколько авторов постулируют, как это происходит с фонологическим циклом, наличие двух подсистем календаря визуального пространства. Таким образом, защищается существование компонента визуального хранения и другого пространства..

Исследования, которые защищают эту идею, иллюстрируются следующим: перемещение рычага в последовательной схеме обычно приводит к ухудшению производительности в памяти пространственной последовательности (например, задача куба Корси), но не в памяти фигур, или цветовые оттенки.

3- Центральный исполнительный компонент

Этот последний компонент МТ развивает другую роль от двух других. В частности, центральный исполнительный орган отвечает за поддержку как фонологического цикла, так и визо-пространственной повестки дня..

Иными словами, как говорит Бадделей, центральным исполнительным директором была бы система, позволяющая контролировать внимание рабочей памяти..

Хотя этот компонент является наиболее важным, учитывая общее влияние, которое он оказывает на познание, в настоящее время он еще мало изучен. На основании имеющихся данных постулируются 4 основные функции центрального исполнительного компонента:

1. Позволяет согласовать две независимые задачи (например, хранение и обработка информации).

2. Он отвечает за изменение когнитивных задач и стратегий восстановления.

3. Выборочно помогать конкретной информацией и подавлять неактуальные стимулы.

4. Активировать и восстановить уже сохраненную информацию (принадлежащую к долговременной памяти).

Таким образом, центральный исполнительный компонент позволяет интегрировать новую информацию, полученную через два подкомпонента MT. И в то же время это облегчает интеграцию этих новых стимулов с контентом, уже сохраненным в долговременной памяти.

Области мозга рабочей памяти

Деятельность, которая выполняет рабочую память, имеет место в определенных областях мозга. В частности, MT, по-видимому, связан с функционированием неокортикальных зон.

В этом смысле для активации рабочей памяти необходима активация префронтальной коры. Эта верхняя область мозга считается основной для хранения и манипулирования новой информацией в уме.

Роль префронтальной коры в рабочей памяти является фундаментальной, однако многочисленные исследования показывают, как функционирование МТ заключается во взаимодействии префронтальной коры с различными областями построландовой коры..

Таким образом, рабочая память не возникает ни в одной части мозга. Эта когнитивная конструкция требует активации определенной нейронной цепи.

Хотя вначале рабочая память запускается благодаря активации префронтальной коры. Чтобы функционировать должным образом, должны быть активированы другие нейроанатомические структуры, такие как височная доля и затылочная доля..

Было показано, что височная доля позволяет хранить и манипулировать вербальной информацией в краткосрочной перспективе. Таким образом, эта область мозга будет вызывать активность фонологической петли. Со своей стороны затылочная доля отвечает за обработку визуальной информации, поэтому она выполняет действия, относящиеся к визуально-пространственной программе..

ссылки

1. Бадделей, А.Д. (1998). Человеческая память Теория и практика Мадрид: Макгроу Хилл, 1999.

2. Baddeley, A.D., Eysenck, M.W. я Андерсон, М.С. (2009). Память. Мадрид: Альянс, 2010.

3. Лопес, М. (2011). Работа и учебная память: вклад нейропсихологии. Cuad. Neuropsicol. Том 5 № 1.

4. Мияке А., Шах П. (1999). Модели рабочей памяти: механизмы активного обслуживания и исполнительного контроля. Кембридж: издательство Кембриджского университета.

5. Руис-Варгас, J.M. (2010). Пособие по психологии памяти. Мадрид: синтез.

6. Саиз Д., Саиз М. и Бакес Дж. (1996). Психология памяти: Практическое пособие. Барселона: Авеста.

7. Schacter, D.L. I Tulving, E. (1994). Системы памяти. Кембридж: MIT Press.

8. Смит Е.Е. и Косслин, С.М. (2009) Когнитивные процессы. Модели и нейронные основы. Мадрид: Пирсон-Прентис Холл.