Образовательные модели вмешательства, принципы и пример



образовательное вмешательство оно включает в себя действия, которые направлены на достижение студентом целостного развития через образование. Образовательные мероприятия - это не какое-либо образовательное действие, а обращение к серии стратегий (которые могут быть частью программы), которые зависят от потребностей учащегося..

Если что-то характеризует образовательные вмешательства, это то, что они имеют намерение; то есть, если они даны без планирования, они не являются образовательными вмешательствами. Эти действия обычно относятся к формальной среде, такой как, например, в детских садах, колледжах и университетах, среди других.

Кроме того, они считаются формальными, поскольку они являются частью плана и требуют первоначальной оценки, установления целей, программирования и периодических проверок..

индекс

  • 1 Основные понятия
    • 1.1 Конкретные потребности в поддержке образования
  • 2 Модели вмешательства
    • 2.1 Обычные меры
  • 3 принципа
    • 3.1 Знать студентов
    • 3.2 Предложите разные способы доступа к учебной программе
    • 3.3 Критерии и планирование
  • 4 Пример проекта образовательного вмешательства
  • 5 ссылок

Основные понятия

Существует ряд концепций, которые тесно связаны с образовательными мероприятиями и необходимы для понимания того, откуда они берутся и как они применяются..

Важно помнить, что в соответствии с законодательством каждой страны условия и сферы действия могут различаться.

Инклюзивное образование

Инклюзивное образование - это процесс, в котором система образования должна охватывать всех учащихся, определяя, какие существуют барьеры для доступа и участия в образовании, и предоставляя ресурсы для их преодоления..

Это важно, потому что эта приверженность инклюзивному образованию - это то, что позволило увидеть потребности учащихся как нечто, на что система образования через обычные каналы обязана реагировать..

Таким образом, необходимость более отдельного специального образования сводится к минимуму или устраняется. С этой точки зрения, ученик с потребностями должен находиться под опекой обычного классного учителя, хотя всегда заботится о потребностях ученика..

Особые потребности в образовательной поддержке

Он включает в себя особые образовательные потребности, которые связаны с инвалидностью или серьезными нарушениями поведения. Сюда также входят студенты с особыми трудностями в обучении (чтение, письмо, математика) и с высокими способностями.

Наконец, учитываются учащиеся с другими ситуациями, такими как запоздалое включение в систему образования и личные условия или сложную школьную историю..

Модели вмешательства

Обычные меры

Эти меры направлены на то, чтобы избежать, компенсировать и способствовать преодолению незначительных трудностей без изменения ключевых элементов общей учебной программы..

Таким образом, предполагается, что студенты в целом достигают целей, предложенных для курса.

Например, это могут быть учебные мероприятия, такие как планирование различных видов деятельности (индивидуальные, групповые, выставки и т. Д.) Или организация, например, поиск центра, организованного таким образом, чтобы между учителями было легко общаться по одной и той же группе / предмету..

Конкретные меры

С помощью этих мер применяются программы и действия, адаптированные для учащегося с особыми потребностями в образовательной поддержке. Важно то, что они являются мерами, которые сохраняются, когда общие меры не дали желаемых результатов.

Некоторые из них - это адаптация доступа к учебной программе, значительная адаптация, гибкость, поддержка учителя-специалиста в области специального образования и другие..

начало

Необходимо следовать ряду принципов, основанных на идее инклюзивного образования, либо в качестве учебного заведения, либо в качестве преподавателей:

Встретить студентов

Учитель должен знать своих учеников, чтобы иметь возможность оценить потребности, которые они представляют, и, следовательно, правильно планировать. Кроме того, это позволяет иметь отправную точку для сравнения в будущем..

Благодаря знаниям учителя своих учеников он может адекватно спланировать тип стратегии или подход, который будет необходим.

Предложите различные способы доступа к учебной программе

Основываясь на том, что учитель изучает после тщательной оценки ученика, может предложить различные типы доступа к информации, деятельности и другим ресурсам..

Кроме того, необходимо учитывать, что учащиеся могут различаться по стилю обучения, самостоятельности, социальным и коммуникативным навыкам, возможностям получения образования, интересам и мотивации среди других элементов..

Критерии и планирование

Учитель должен спланировать применяемые стратегии, чтобы у них были четкие критерии, демонстрирующие их прогресс и эффективность. То есть процесс планирования не происходит случайно, но должен быть хорошо структурирован.

Пример образовательного проекта вмешательства

У старшеклассницы есть проблемы со зрением, которые не позволяют ей получить доступ к информации так же, как и к остальным ученикам в классе литературы, в дополнение к другим социальным и семейным факторам, которые влияют на ее случай.

Исходя из этого, учителя устанавливают конкретные меры, особенно доступ к учебной программе, что подразумевает ряд изменений, которые необходимо принять во внимание, чтобы она могла активно участвовать в занятиях..

Например, из школы предлагается использовать электронное устройство (планшет) с такими технологиями поддержки, как устройство чтения текста в речь, которое позволяет прослушивать документы, необходимые для участия в классе..

Было также решено использовать значительные адаптации на основе учебной программы, поскольку планировалось, что более тяжелая нота будет включать выставку и плакат, связанный с выбранной темой.

В его случае эта структура была изменена, чтобы придать больше веса выставке и позволить ему альтернативную форму устной оценки с учителем.

Было запланировано периодическое наблюдение, чтобы определить, были ли изменения достаточны для достижения студентом предложенных целей..

ссылки

  1. Гупта Р. М. и Коксхед П. (2014). Консультирование и психолого-педагогическое сопровождение: практические стратегии образовательного вмешательства. Мадрид: Нарсеа, С.А. изданий
  2. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (2009). Руководство по политике включения в образование.
  3. Торрес, Дж. Дж. А., Пеньяфьель, М. Ф. и Фернандес, Б. Дж. М. (2014). Оценка и дидактическое вмешательство: внимание к специфическим потребностям поддержки образования. Пирамидальные издания.
  4. Вебер, C. (2016). Основополагающие принципы систем обучения и вмешательства. Международный центр лидерства в образовании.
  5. Райт Дж. (2011). RTI: академические и поведенческие вмешательства, основанные на доказательствах. Центральное вмешательство.