12 основных познавательных процессов у людей

основные когнитивные процессы это те стратегии, которые определяют нашу эффективность в умственной или познавательной деятельности. Они позволяют мысли, восприятию, хранению информации, интерпретации внешнего мира и т. Д. Происходить.

Эти типы стратегий необходимы для обучения. Например, мы не получили бы знания, если бы наши органы чувств не работали должным образом (восприятие), если бы мы не могли сосредоточиться на том, что мы собираемся изучить (внимание), или если мы не смогли сохранить информацию (память).

Мы не только учимся в школе или в формальном контексте, но и учимся каждый день. Мы запрограммированы на обучение, так как приобретение определенных знаний является мощным механизмом выживания.

Например, мы можем вспомнить, где находятся опасные места, где добывается вода, или просто, если мы дотрагиваемся до огня, мы сжигаем.

Эти знания и другие, более сложные, могут быть получены разными способами. Некоторые из них более эффективны или быстрее, чем другие, и ясно, что то, что помогает нам учиться, это наши когнитивные процессы..

Как когнитивные процессы связаны с чувствами?

Когнитивные процессы связаны с нашим способом обработки информации, которую мы получаем от наших органов чувств.

Итак, мы выбираем важный, мы заказываем его, мы сохраняем его, а затем мы интегрируем его с другими знаниями, которые мы уже должны запомнить его и использовать в будущем.

Эти процессы сложны, их трудно пролить небольшими шагами, и они тесно связаны с памятью. Поскольку обучение требует запоминания.

Если наши когнитивные процессы направляются и обучаются посредством структурированного планирования, такого как тот, который мы получаем в школе, они концептуализируются как стратегии обучения.

Таким образом, если мы научимся направлять наши когнитивные процессы и разработаем соответствующие стратегии обучения, мы сможем выработать правильные навыки для эффективного достижения знаний. В этом случае мы учимся думать, контролировать свое обучение и создавать новые и все более совершенствующиеся стратегии..

У каждого человека могут быть разные стратегии обучения, так как мы все разные, и мы должны адаптировать их к нашему ритму и особенностям..

Например, есть люди, которые учатся лучше, написав текст, который им нужно выучить, другие просто читают информацию о предмете, а другие учатся лучше, используя изображения и цвета. Некоторые из них смогут прочитать текст дважды и выучить его, в то время как другим потребуется перечитать его еще раз и посвятить больше времени..

Важно знать, что когнитивные процессы обучения всегда должны приниматься во внимание, поскольку, если они игнорируются и учитываются только полученные результаты (например, экзаменационная оценка), неудача в школе облегчается. Это происходит потому, что студенты должны сдавать экзамены, рассказывать информацию или выполнять то, что они узнали; но им не говорят, как это сделать.

В этом и заключается проблема: многие ученики разочарованы и получают плохие академические результаты, потому что они не знают, как управлять своими когнитивными процессами, чтобы учиться лучше..

Желательно, чтобы научить их использовать инструменты для создания своих собственных знаний, предоставляя каждому студенту те, которые служат им больше всего. Важно, чтобы преподаватели учитывали когнитивные процессы не как результаты, а как возможность развивать компетенции для обучения.

Какие типы основных когнитивных процессов?

Процессы восприятия

Восприятие намного сложнее, чем мы думаем. Не только слух, зрение, прикосновение, обоняние или дегустация, но и множество других факторов. Например, мы с большей вероятностью поймем что-то, если будем обращать внимание.

Кроме того, они влияют на предыдущие знания, которые мы имеем, и наши ожидания. Это можно наблюдать в моменты, когда наши чувства играют «плохие трюки». Например, когда мы ждем друга и верим, что видим его; или когда мы скучаем по оптическим иллюзиям и невозможным изображениям, так как наш опыт научил нас, что они не могут существовать.

Короче говоря, чтобы учиться, нам нужно, чтобы наши чувства функционировали и были сосредоточены на правильных стимулах..

Процессы внимания

Они тесно связаны с восприятием, на самом деле мы более осознанно воспринимаем то, на что обращаем внимание. Итак, когда мы говорим с кем-то, мы слушаем и слушаем то, что он говорит нам.

Мы можем знать, о чем мы говорим, но если вы закроете глаза и попытаетесь сказать, какого цвета брюки вы носите, вы не будете знать, как реагировать. Это не значит, что вы не видели цвет, просто вы не уделяли достаточно внимания, чтобы запомнить его..

Как вы уже догадались, внимание - это механизм, который работает как фильтр, который экономит наши ресурсы и энергию. Если бы нам пришлось позаботиться обо всем, что мы захватили, мы были бы измотаны сразу. Поэтому внимание - это процесс, который может сосредоточиться на одних стимулах и ограничить других.

Внимание - это то, что позволит некоторым элементам перейти в наши хранилища краткосрочной и долгосрочной памяти..

Научиться сосредотачивать наше внимание на правильных стимулах, игнорируя те, которые отвлекают нас, зная, как поддерживать их в течение длительного времени, или способность менять их из одного места в другое, когда это необходимо; это то, что вносит огромный вклад в когнитивное развитие в целом. И, следовательно, к изучению и приобретению новых знаний.

Процессы кодирования

Кодирование - это процесс, при котором информация подготавливается для ее сохранения. Это может быть закодировано как опыт, изображения, звуки, идеи или события.

Для того, чтобы произошло значимое обучение, которое облегчает сохранение и запоминание, необходимо, чтобы информация была организована, интерпретирована и понята; то есть то, что кодифицировано (Etchepareborda and Abad-Mas, 2005).

Это процессы так называемой рабочей памяти или оперативной памяти, что позволяет новым знаниям связываться с информацией, уже сохраненной в долговременной памяти..

Этот тип памяти является ограниченным и временным, являясь минимумом, необходимым для выполнения какой-либо деятельности. Этот механизм также позволяет сравнивать данные, сопоставлять их или связывать друг с другом.

Например, рабочая память позволяет нам помнить предыдущее предложение текста при чтении следующего, даже чтобы сохранить поток нашего собственного мышления или понять, что говорят другие.

Процесс удержания и отзыва

Кодирование облегчает удержание информации, а обучение зависит от отзыва. То есть информация, которую мы можем восстановить (помнить), является доказательством того, что мы узнали.

Это соответствует долговременной памяти, которая позволяет хранить новые данные и извлекать эти данные для использования, когда это удобно. Таким образом, мы можем извлечь прошлый опыт и знания, даже изменить их снова и сохранить их с новыми изменениями на нашем складе.

Основными стратегиями правильного запоминания с целью обучения являются:

• Составьте резюме и схемы
• Перефразируйте, то есть повторите информацию, которую мы только что получили, или попросите другого человека спросить нас о том, что мы запоминаем, чтобы повторить это с нашими словами.

Требования к хорошему запоминанию:

• Понять, что мы держим в нашей памяти, и если есть сомнения, попробуйте их решить. Если вы не понимаете, что хранится, это может длиться недолго в нашей памяти, потому что это будет не очень полезно для нас.
• Лучше переосмыслить данные, а не повторять одни и те же фразы в нашей голове. То есть элементы, над которыми мы работали, лучше всего запоминаются, отражаются, комментируются, переводятся в наши слова, напрямую обрабатываются или извлекают какое-то мнение. Как будто вместо того, чтобы получить их от учителя, мы сами искали его и исследовали.

Это хороший способ «присвоить» наши знания.

определять

Информация, которую мы собираемся изучать, должна быть четко разграничена, дифференцирована и понятна. Он начинается с изучения основных и основных аспектов концепции, и постепенно добавляются элементы и детали для определения определения..

Советы по созданию правильных определений:

- Иметь правильную длину, то есть не быть слишком широким (слишком много деталей, которые делают его сложным) или слишком коротким (не хватает важных данных).

- Не допускать, чтобы оно было круглым. Под этим я подразумеваю, что в определении не должны появляться понятия, которые не поняты и взаимосвязаны. Вы поймете это лучше на примере кругового определения: «нейроны - это клетки, у которых есть аксоны», а затем определите аксоны как «элементы, которые являются частью нейронов». Следовательно, для тех, кто не знает понятия нейрон или аксон, определение будет бесполезным.

- Избегайте негативных: лучше понимайте те утверждения, которые написаны в позитиве. Правильнее определять что-то по его характеристикам, чем по недостаткам. Например, лучше определить «ясно» как нечто «светящееся, которое получает или имеет свет», чем определять его как «противоположность тьмы»..

- Старайтесь не впадать в двусмысленность, или используйте образный язык или не приспособленный к возрасту и знаниям человека.

Анализ и синтез

Это включает в себя разделение идеи на более мелкие части, чтобы тщательно наблюдать ее элементы.

То есть, чтобы понять что-то, что мы используем как технику, чтобы разделить это на различные компоненты. Они служат для ...

• Обозначьте сложную ситуацию, указав ее элементы. Это похоже на постановку диагноза.
• Определите причины, вызвавшие явление, и используйте эти знания для применения в будущем..
• Делать объективные оценки события.
• Научитесь планировать в соответствии с нашими потребностями и проверьте, сработал ли план.

Анализ и синтез облегчают наше понимание информации и, следовательно, ее последующее хранение.

сравнение

Это наша способность строить отношения различий или сходств между ситуациями, элементами, концепциями или событиями..

Чтобы провести сравнение, нам нужны два требования: элементы, которые будут сравниваться, и критерии, на которых мы будем основываться. Например, если мы сравниваем несколько ситуаций по уровню опасности или некоторые объекты по весу.

классификация

Он состоит из создания классов, подтипов или подгрупп на основе набора элементов. Для этого нам нужно установить критерий или более, что группа будет иметь общее: цвет, форма, число, возраст, академический уровень, пол и т. Д. Таким образом, подобное объединяется, а другое разделяется.

Эти два последних элемента, сравнение и классификация, являются полезными инструментами для организации данных. Если данные хорошо структурированы и организованы, они лучше усваиваются.

экспериментирование

Выяснение для себя, что работает, а что нет, путем установления гипотез и их эмпирической проверки является хорошим способом изучения. Все начинается с идеи, которую мы хотим проверить (гипотеза), а затем мы выполняем план, чтобы увидеть, что происходит.

Например, попробуйте добавить новый ингредиент в рецепт, чтобы проверить, изменился ли его вкус, как мы ожидали.

Когнитивные схемы, лежащие в основе этого эксперимента, активны, так как мы младенцы, и мы постоянно учимся, выдвигая гипотезы и проверяя или отвергая их.

Обобщающие процессы

Это способность, которую мы должны уметь использовать полученную информацию и применять ее к самым разным событиям. Это определяет, что обучение было значительным.

Примером может служить запоминание правил орфографии, которым научились в школе, чтобы знать, где расставить акценты, когда мы пишем письмо другу. Таким образом, вы не только запомнили правила правописания, но и можете применять их в любом нужном вам контексте..

Процесс вывода, интерпретации и вывода

Благодаря этим процессам мы можем прийти к новым выводам, только сделав информационные выводы, которые у нас уже есть.

Это напоминает работу детектива: сначала он видит, что находки, которые он находит, кажется, не имеют никакой связи, но из размышлений и интерпретаций приходит к выводу и решает проблему.

Мы постоянно делаем эти интерпретации и выводы, хотя мы должны быть очень осторожными, потому что мы рискуем сделать ошибки и сделать выводы, которые не совпадают с реальностью.

Метакогнитивные процессы

Это очень широкие и сложные процессы, связанные с контролем нашей собственной работы. Он состоит из мониторинга, правильно ли мы делаем вещи, оценки их и исправления нашего поведения, если это необходимо. Это также можно определить как «думать о том, как мы думаем».

ссылки

1. Как мы учимся? Основные когнитивные процессы (Н.Д.). Получено 26 сентября 2016 года из Университета Тальки, Чили.
2. Б., Н. (9 ноября 2010 г.). Двенадцать когнитивных процессов, лежащих в основе обучения. Извлечено из библиотек и транслитерации.
3. Круговое определение. (Н.Д.). Получено 26 сентября 2016 г. из Википедии.
4. Когнитивные процессы и обучение. (Н.Д.). Получено 26 сентября 2016 г. из когнитивных процессов.
5. Этчепареборда, М.С. & Abad-Mas, L. (2005). Рабочая память в основных процессах обучения. Оборот NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Родригес Гонсалес, Р. и Фернандес Орвиз, М. (1997). Когнитивное развитие и раннее обучение: письменность в дошкольном образовании. Служба публикаций Университета Овьедо.