Джером Брунер Биография и теория изучения открытий

Джером Брунер он был психологом, известным своими важными вкладами в области когнитивной психологии и теории обучения. 

Большую часть своей жизни он посвятил психологическим исследованиям, сосредоточенным на том, чтобы узнать, как мыслит человеческий разум, а также был выдающимся профессором в важных университетах в Соединенных Штатах и ​​Англии..

Начало его жизни и основной вклад Джерома Брунера

По происхождению польский, он появился на свет 1 октября 1915 года. Брунер родился слепым и не мог видеть, пока ему не сделали две операции по удалению катаракты в течение двух лет, будучи в состоянии восстановить некоторое зрение, но ограниченным образом. 

Его отец был часовщиком и умер, когда ему было всего 12 лет. Однако перед смертью отец продал свой бизнес, чтобы оставить свою семью в хорошем экономическом положении. Он также позаботился о том, чтобы создать фонд колледжа для своего сына. С 16 лет Брюн поступил в университет герцога, удовлетворив желания своего покойного отца.. 

Джером был ключевой фигурой в изучении психологии, выходящей за рамки поведенческих теорий, которые утверждали, что люди склонны действовать рационально и в соответствии с четко определенными наградами и наказаниями. В течение своей 70-летней профессиональной карьеры доктор Брунер был неутомимым исследователем, который постоянно перемещался с одной области на другую.

Он провел большую часть своей жизни, пытаясь понять, каким образом человеческий разум воспринимает мир, что заставило его внести важный вклад в области образования и когнитивной психологии.

Одно из ранних открытий доктора Брунера привело к тому, что стало известно как теория New Look, постулат о восприятии. Исследователь показал, что восприятие людей об объектах и ​​событиях часто зависит от социальных и культурных условий, которые не видны.

В одном из своих самых известных экспериментов он определил, что бедные дети воспринимают размер монет, очень отличающийся от размера богатых детей. Для них, чем больше денежная стоимость монеты, тем больше они воображали ее.. 

Это исследование помогло доктору Брунеру сделать вывод, что человеческие мотивы были более сложными, чем предполагалось ранее, и что они были подвержены эмоциям, воображению и культурному формированию..

Две его первые книги, Исследование мышления (1956) и ТПроцесс обучения (1960), они выдвинули на первый план свои идеи и систематизировали их в систему, которая может быть использована в обучении.

Начало его карьеры

Брунер начал свою выдающуюся карьеру в престижном частном университете герцога, Северная Каролина, где он окончил в качестве психолога в 1937 году. Впоследствии он продолжил обучение в Гарвардском университете. В 1939 году он получил степень магистра, а в 1941 году - докторскую степень..

Во время Второй мировой войны Брунер вступил в армию и работал в военной разведке, где он использовал свое обучение для анализа пропаганды. В конце войны он присоединился к преподавательской команде Гарвардского университета, где он работал до 1972 года, чтобы затем преподавать в Оксфордском университете, Англия..

В начале своей работы в качестве профессора и исследователя в Гарварде область психологии была полностью разделена между изучением восприятия и анализом обучения. В первом случае речь шла о менталистском и субъективном процессе, а во втором - о поведенческом и объективном.

Изменить видение того, во что верили в то время, было нелегко. На кафедре психологии в Гарварде доминировали бихевиористы, которые руководили исследовательской программой под названием психофизика.

Брунер не согласился с таким подходом и восстал против него. Итак, результатом его совместной работы с Лео Постманом станет «Новый взгляд», базовая теория восприятия, постулат которой основывается на том факте, что потребности и ценности определяют человеческое восприятие..

Согласно этой теории, восприятие - это не то, что происходит немедленно, а форма обработки информации, которая включает другие элементы, такие как интерпретация и отбор. И Брунер, и Почтальон утверждали, что психологии нужно беспокоиться о двух вещах: как люди видят и интерпретируют мир и как они реагируют на стимулы.

Интерес исследователя к этой теме заставил его перейти от изучения восприятия к познанию, чтобы понять, как люди думают. От этого беспокойства родилась одна из его самых важных публикаций, Изучение мышления (1956), написанный с Жаклин Гуднов и Джорджем Остином.

В этой статье исследователи исследовали, как люди думают и как они группируют вещи по классам и категориям..

Брунер обнаружил, что в процессе группировки всегда задействуются понятия процедур и критериев. Он также определил, что для этой классификации люди сосредотачиваются на индикаторе, который берется за основу, от этой точки до групповых вещей, то, что делается на основе емкости памяти и внимания, которое имеет каждый человек..

Именно по этой причине эта работа рассматривалась как отправная точка когнитивных наук..

Учиться открытием

Интерес Брунера к области эволюционной психологии и социальной психологии привел его к открытию Центра когнитивных исследований в Гарварде с Джорджем Миллером в 1960 году. Исследователь был сосредоточен на изучении способов разработки концептуальных моделей людьми. и зная, как они кодифицировали информацию об этих моделях.

И Брунер, и Миллер считали, что психология должна отвечать за то, как люди приобретают, хранят и работают со знаниями, то есть всем, что связано с когнитивными процессами..

Для него было важно произвести изменения в обучении, которые позволили преодолеть старые модели бихевиористов, которые рассматривали студентов как просто пассивных получателей знаний..

В их модели студенты играют другую роль. Они мотивированы, чтобы узнать факты сами и построить свои знания из того, что они уже знают.

Основываясь на этой идее, Джером Брунер разработал в 1960 году обучение по открытию или эвристическому обучению, теорию конструктивистской природы..

Эта теория исходит из того, что информация, полученная из окружающей среды, проходит сложный процесс в сознании человека. Кроме того, в качестве основной характеристики, есть поощрение, что учащийся приобретает знания самостоятельно.

Эта теория, как способ обучения, изменила способ понимания образования. В отличие от традиционных образовательных моделей, эта система утверждает, что обучаемый контент не должен отображаться в окончательном виде, а должен постепенно обнаруживаться учащимися..             

Для Брунера люди являются активными существами, которые посвятили себя построению своего мира. Поэтому цель этого метода - заставить людей активно участвовать в процессе обучения, чтобы они перестали быть пассивными субъектами и могли самостоятельно решать проблемы..

Таким образом, работа учителя должна быть своего рода руководством, которое предоставляет правильный материал для стимулирования учеников путем сравнений, стратегий наблюдения, анализа и т. Д..

Предоставленный материал - это то, что Брунер назвал строительные леса, что является одним из самых влиятельных терминов в его теории. Для психолога, а также для педагога, леса состоят из руководства и поддержки, которые предоставляются студентам, чтобы они могли развивать различные навыки, знания и отношения, необходимые им для решения жизненных проблем..

Но эти леса не вечны. В соответствии с теорией, как только ученики выработают определенные навыки, эти поддержки будут удалены, а затем добавлены другие, которые приведут вас к более сложному обучению. Таких как лестница на подъем.

Три обучающие модели Джерома Брунера

По словам Брунера, обучение через открытия - лучший метод стимулирования как символического мышления, так и творчества человека. В своей теории исследователь выделяет три системы обработки информации, с помощью которых студенты могут преобразовывать полученную информацию для построения моделей реальности..

Брунер отмечает, что интеллектуальное развитие человека имеет последовательность с общими характеристиками. Речь идет о двух процессах, связанных с категоризацией. Одним из них является Формирование Концепции, которая является процессом изучения различных концепций..

Это происходит от 0 до 14 лет, так как оно связано со способностями ассимилировать стимулы и данные, предлагаемые окружающей средой..

После этого возраста ум начинает развиваться, и действия перестают зависеть не только от окружающей среды, но и от мыслей. Этот процесс является концептуальным достижением, которое представляет собой определение свойств, которые определяют категорию.

Изучая способы, которыми люди учатся в первые годы жизни, Брунер устанавливает три основных способа представления реальности. Это, в основном, три способа, которыми мы учимся на основе нашего опыта. Мы говорим тогда об активной модели (действии), иконической модели (ментальные образы) и символической модели (язык).

Первая модель, активная, основана на представлении вещей через непосредственную реакцию человека. Это модель, которая часто используется в первые годы жизни.

В этом режиме обучение происходит, делая вещи, имитируя и манипулируя объектами. Но это не модель, которую используют только дети. Взрослые также часто используют это, когда они пытаются изучить сложные психомоторные задачи, например.

В культовой модели обучение - это представление вещей с использованием изображений или рисунков. В этом случае это представление имеет сходство с представленной вещью, поэтому выбор изображения не является несправедливым или произвольным.

Он используется для обучения понятиям и принципам, которые нелегко продемонстрировать, и поэтому необходимо предоставить рисунки и диаграммы, чтобы помочь создать правильные образы в уме.

И третья модель, символическая, представлена ​​языком, устным или письменным. В этом режиме представление чего-либо осуществляется произвольным символом.

В отличие от иконического изображения, в этом случае его форма не имеет отношения к представленной вещи. Примером этого являются цифры. Число четыре может быть представлено символически четырьмя шарами. В случае символического представления только 4.

К концу своей карьеры

В 1972 году Центр когнитивных исследований был закрыт. Брунер переехал в Англию, где работал в Оксфордском университете. Именно там исследователь сосредоточился на изучении когнитивного развития в раннем детстве.

В 1980 году он вернулся в Соединенные Штаты, а в 1981 году начал преподавать в Новой школе в Нью-Йорке, а затем поступил на факультет Университета Нью-Йорка..

Вклад исследователя не остался незамеченным. Он был кредитором важных признаний, таких как Золотая медаль CIBA, которую он получил в 1974 году или Приз Бальзана за его работу в поисках понимания человеческого разума.

Однако публикация его Ментальная реальность и возможные миры (1986), где он показал свое собственное внимание на некоторые темы антропологии и литературы, был одним из наиболее важных пунктов его карьеры.

В том же году он также внес вклад в создание образовательной кассеты Baby Talk, где рассказывает о процессах, с помощью которых ребенок приобретает свои лингвистические способности..

А в 1990 году он опубликовал серию лекций, где опроверг подход цифровой обработки к изучению человеческого разума и еще раз подчеркнул культурные и экологические аспекты когнитивной реакции..

Некоторые из его самых известных работ на испанском На пути к теории обучения (1972), Действие, мысль и язык (1984), Речь ребенка (1986), Важность образования (1987), Акты смысла (1991), Образование, дверь культуры (1997) и Фабрика рассказов.