Каковы стратегии обучения?

стратегии обучения это методы, которые можно применять в трудоемких учениях, таких как начало всестороннего чтения. И для его достижения устанавливается приоритет и общая цель, такая как получение автономии в чтении.

Они появляются в качестве альтернативы традиционному обучению. Они являются чем-то новым в повседневной работе учебных классов, в большинстве случаев обязательных (дети, начальная и средняя школа).

В настоящее время многие учителя обеспокоены использованием инновационных методологий, облегчающих процесс преподавания и обучения, поскольку студенты часто быстро отключаются от задания.

Для чего используются стратегии обучения??

Удовлетворяя потребности общества, школы должны иметь среди своих основных целей решение проблем, которые создает сообщество. Следовательно, должны обучать компетентных студентов применять то, что они изучали в классе, в своей повседневной жизни..

Они основаны на проблемах, связанных с принятием решений, с решением проблем, являются результатами, которые стратегии обучения использовали или должны использовать, учителя в классе.

Стратегии являются основной осью этого нового метода преподавания - обучения, где действия являются основной опорой, потому что это способ следовать для достижения поставленных целей.

Тем не менее, та же стратегия может быть изменена в зависимости от группы, с которой она будет использоваться, поскольку необходимо учитывать различные характеристики группы, с которой она работает..

Следовательно, важно знать, что стратегии способны обозначить развитие обучения, выполняя ряд действий в классе, который оптимизирует знания, контролирует их, регулирует их и использует их положительным образом, способствуя обучению учащихся. компетенции, необходимые для предмета, с которым вы хотите работать.

Не существует сценария, жесткой структуры, специфичной для осуществления конкретной дидактической стратегии. Эта процедура основана на выборе предмета, и после принятия решения необходимо дифференцировать стратегии, которые будут использоваться в предмете, доступные методы и ресурсы, которые учитель может иметь в своем распоряжении..

Следовательно, необходимо четко понимать, что для установления дидактической стратегии, помимо вышеупомянутого, должны учитываться содержание, уровень применения, контекст с учетом дальнейших действий: начало, развитие и конец стратегии. Это трудоемкая задача и, тем не менее, очень полезная.

Пример стратегии обучения: чтение

Чтобы определить их более точно, можно взять в качестве типичного примера дидактические стратегии, используемые в предмете «Испанский язык и литература»..

Стратегии, основанные на чтении, являются основополагающими для понимания прочитанного в тексте. Кроме того, это способствует другим способностям и навыкам у студентов и тех, кто является читателями, в целом.

В этом примере мы должны указать, что чтение - это процедура, при которой в игру вступают несколько когнитивных функций человека. Понимание (через аудирование и чтение) и производство (через письмо и речь).

Поэтому очень важно, чтобы учитель включил все эти функции в игру, чтобы получить ожидаемые результаты после использования использованной дидактической стратегии..

В этом случае чтение провоцирует у студентов возможность интерпретировать, проявлять интерес и понять, как они продвигаются, как повседневная цель. По этой причине рассмотрение непрерывного чтения в качестве цели способствует переосмыслению, противостоянию и преодолению проблем в других контекстах..

Кроме того, наиболее благоприятным преимуществом является то, что студент учится эффективно общаться.

Как мы можем выполнить это в классе?

Стратегия, основанная на чтении, должна быть разработана на основе организации и планирования, строго.

Для этого необходимо пересмотреть следующие миссии:

- Понять цели, как явные, так и неявные, что чтение имеет.

- Приобретите предыдущие знания, прежде чем приступить к осуществлению стратегий обучения.

-Сосредоточьте внимание на том, что действительно важно, оставляя в стороне наименее значимое.

-Содействовать взаимосвязи между выполняемым действием и содержанием действия..

-Постоянно оценивать объем предлагаемых краткосрочных целей.

Дидактическая стратегия, в данном случае чтение, требует предмета / материала, книги, которая требует творческого подхода и изобретательности посредством динамической активности студентов, где каждый проявляет свой интерес и вносит вклад в сообщество.

Обеспечение значительного обучения, хотя и конструктивное, дает возможность добиться большего успеха после использования стратегий обучения. Кроме того, отражение должно быть отличным союзником, потому что его продвижение дает большие преимущества, помимо тех, которые изначально задуманы..

Кроме того, необходимо принимать во внимание то, что учитель намеревается преподавать, потому что они не работают так же, как другие материалы. И, конечно же, с этих выборов установить цели, которые предназначены для достижения.

Тем не менее, учитель должен быть тесно связан с процессом, потому что он должен оценивать, как развиваются события, и должен учитывать разнообразие, существующее в группе..

Хотя это верно, хотя цели и предлагаются, в ходе их разработки учителя должны следить за их выполнением и изменять все необходимое для правильного использования стратегии..

            Наконец, важно подумать о дидактических стратегиях как о тех, которые заложены в конструктивистском обучении, где они должны быть представлены как инновационные и привлекательные, то есть привлекательные. Кроме того, он должен включать в себя содержание, которое учебный план диктует, что субъект соответствует.         

Преимущество использования стратегий обучения

Возможность внедрения стратегий обучения, таких как чтение, в учебную программу, окажет положительное влияние на школьную среду, использование ученических книг, содействие установлению хороших отношений между самими учениками и их семьями..

В нашем примере чтение - это задача, включающая множество факторов, таких как, например, возможность взаимодействия между всей группой и учителем в определенном месте / контексте, например в классе. Последнее очень важно, так как оно должно способствовать выполнению поставленной задачи, в данном случае благодаря яркости и комфорту самой мебели..

Что касается студента, то это дает следующие преимущества:

• Она отвечает за свои действия и задачи, потому что она строит свое обучение.
• Он будет развивать свою автономию, так как учитель будет простым консультантом, который предоставит указания для выполнения.
• Он будет играть активную роль в своем обучении, учась, пока он понимает, что забывает.

Со своей стороны, учитель получит / должен выполнить:

• Нужно развить роль «фасилитатора».
• Это будет направлять студента, оставляя в стороне его роль простого оценщика.
• Это покажет сложные ситуации, которые ученики должны будут решить, и он будет поддержкой для получения ожидаемых результатов. Показывая им возможность сосредоточить это обучение на своей повседневной жизни.
• Заставьте ученика противопоставить то, что он выучил, по сравнению с предыдущими знаниями.
• Поощряйте студентов через:
  • Просветляющие инструкции.
  • Язык в зависимости от возраста и положения студентов.
  • Установить цель в качестве приоритетной цели в каждом действии.
  • Вовлеките всех участников, чтобы признать то, что изучается.

Как это может повредить неправильному использованию стратегий обучения?

Как и любая процедура, плохие результаты могут быть получены при использовании стратегий обучения. Давайте посмотрим на некоторые из них ниже:

1. памятьСтратегия основана на способности студента справиться с проблемой, практическим событием. Поэтому запоминать ответы на вопросы бесполезно.

Учитель должен мотивировать с точки зрения решения проблем и поощрения размышлений.

2. Скудная подготовка учителейУ учеников учитель - это зеркало, в которое они смотрят. Однако иногда этот пример не совсем положительный, поскольку есть учитель с недостаточной подготовкой, который показан как неподходящее отражение.

Примером этого является уровень коммуникативной компетентности, которой обладает учитель..

3. Продвижение копии: Возможность скопировать сообщение одноклассника или задание других может означать, что ученик не учится. Поэтому учитель должен поощрять, чтобы все приведенные ответы были действительными и, следовательно, у каждого были свои и индивидуальные.
4. Домашние недостатки: Экономические и социальные факторы, с которыми ученик оказывается по прибытии домой, могут уменьшить и дистанцировать студента от цели, предложенной дидактической стратегией.

Иногда такая ситуация может наблюдаться, когда у ученика нет соответствующих материалов, таких как компьютер. Или аффективные трудности, такие как отсутствие поддержки своих родителей, например.

выводы

Наконец, мы должны принять во внимание, что мы, как мы упоминали ранее, до построения нашего собственного обучения.

Дидактические стратегии принимаются в классах для поощрения самостоятельности учащегося, способствуя построению собственного обучения. Поэтому интерес ученика следует поощрять, начиная с эмоций и заканчивая вовлечением их самого близкого контекста, то есть семьи.

Следовательно, можно проверить, что любая стратегия должна быть изменена в соответствии с характеристиками учащегося, без каких-либо сомнений значительный уровень обучения, с которым работает эта методика преподавания-обучения, оправдывает то, что выполнение заданий основано на собственных интересах учащегося. студент, и это модифицируется на основе этого.

И, наконец, следует отметить, что стратегия основана на базовых знаниях студента. То есть новые знания будут вращаться вокруг того, что вы уже знаете, чтобы построить, потому что мы удаляемся от вашей зоны комфорта.

ссылки

1. ALONZO RIVERA, D.L. и VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016). Компетенции и стратегии обучения от социоформативного подхода. Quderns digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
2. SOLÉ, M. (2007). Дидактические соображения по применению стратегий чтения. Следственные Новости в Образовании, 3 (7), 1 - 15.
3. ZABALZA BERAZA, M.A. (2000). Дидактические стратегии, ориентированные на обучение. Испанский журнал педагогики, 217 (1), 459 - 490.