Что такое зона ближнего развития?

зона ближайшего развития это относится к области, в которой установлена ​​интерактивная система, структуре поддержки, созданной другими людьми, и соответствующим культурным инструментам для ситуации, которая позволяет человеку выходить за рамки своих текущих компетенций..

Эта концепция была сформулирована Львом Семеновичем Выготским, русским еврейского происхождения и считавшимся одним из самых важных и влиятельных психологов в истории. Это тесно связано с образованием и эволюционным развитием детей. Многие специалисты в области образования полагаются на эту теорию при разработке стратегий обучения.

Реальное развитие и потенциальное развитие

Фактически, следующая разработка - это промежуточная стадия, которая заключена между двумя понятиями: зона реального развития и потенциал..

Прежде всего, чтобы уточнить термины, мы говорим о реальном развитии, то есть об области, в которой задачи выполняются автономно и без какой-либо помощи или поддержки. Примером может служить 8-летний мальчик, который может самостоятельно выполнять операции сложения и вычитания..

Что касается уровня потенциального развития, то это та сфера, в которой ребенок может выполнять задачу при поддержке репетитора или партнера. Соответствующий пример, относящийся к предыдущему, относится к тому же ребенку, когда его просят выполнить операцию умножения, и требует поддержки учителя или более опытного партнера..

Эти два уровня развития, реальный и потенциальный, определяют зону ближайшего развития, которая является областью, в которой вы можете выполнять определенные упражнения или задачи с определенными опорами..

Следует отметить, что эти области являются динамическими. По мере прогресса и развития меньшего, области реального, близкого и потенциального развития меняются. В то время как новые знания укрепляются благодаря обучению и поддержке, они станут областью реального развития, так как они смогут выполнять их самостоятельно.

Помещения зоны ближайшего развития

Выготский по отношению к Зоне ближнего развития и возникающим учебным процессам разработал следующие утверждения:

1. Упражнения, которые в настоящее время требуют помощи, в будущем будут выполняться без этой поддержки.
2. Фундаментальным условием автономной работы является та же помощь, что и полученная, хотя это может быть парадоксальным.
3. Помощь не должна соответствовать ряду черт или специфических требований, но зависит от хорошего обучения.

черты

В связи с вышесказанным, мы можем установить три основных характеристики, имеющих большое значение. Они следующие:

1. Установите уровень сложности. Важно, чтобы была определенная степень сложности, чтобы ребенок мог принимать новые вызовы и ситуации, которые ставят перед ним задачу. Также это не может быть трудной задачей, потому что, если нет, она будет разочарована, если она не достигнута, или будет прервана, потому что она недостижима..
2. Предложить помощь на протяжении всего исполнения. Взрослый или наставник должен помочь ему приблизиться к цели выполнения задания..
3. в конце концов, оценивать самостоятельное исполнение. Первоначальная цель зоны ближнего развития - дать ребенку возможность сделать это самостоятельно..

Другие понятия

Американский психолог Джером Сеймур Брумер продолжил формулировку теории Выготского и добавил новый элемент - строительные леса.

Этот процесс происходит в результате взаимодействия между экспертом субъекта или с большим опытом в определенной деятельности или знания и другого новичка, или менее эксперт. Цель этого взаимодействия состоит в том, что новичок постепенно присваивает знания своего партнера-эксперта..

В начале решения задачи новичок будет зависеть почти исключительно от эксперта. Поскольку он может выполнять задачу самостоятельно, его партнер отказывается от поддержки, также известной как строительные леса.

Эта концепция лесов относится к деятельности, которая разрабатывается совместно, и в начале эксперт (почти) полностью контролирует ситуацию, и постепенно новичок приобретает эти знания. В зависимости от задач и предметов, он будет развиваться определенным образом.

Леса имеют две характеристики:

1. Леса должны быть регулируемыми. Другими словами, он должен соответствовать уровню начинающего субъекта и прогрессу, достигнутому в ходе выполнения задачи..
2. Это также временно. Это означает, что строительные леса не являются обычным процессом, потому что в противном случае производительность не будет одинаковой. Важно адаптироваться к обстоятельствам каждой задачи.

Почему рождается концепция зоны ближнего развития??

Несколько авторов, в том числе Вальехо, Гарсия и Перес (1999), указывают, что Выготский предложил эту концепцию в качестве альтернативы большому количеству теорий, которые говорят об интеллекте и тестах, используемых для его количественной оценки..

Выготский хотел передать, что эти тесты и теории были полностью сфокусированы на навыках и способностях, приобретенных студентом в то время, но не рассматривали проекцию в ближайшем будущем, а также то, что он смог достичь с помощью пособий и инструментов уместно, а также поддержка образованного человека или партнера с большим опытом.

Для этого автора это было бы отправной точкой обучения, и так было в формулировке его теории..

Для других авторов, таких как Ehuletche и Santángelo, концепция зоны ближайшего развития основана на социокультурной перспективе и подчеркивает важность процессов социального взаимодействия и помощи, а также поддержки в контексте этого взаимодействия, чтобы оно происходило прогресс в индивидуальном обучении.

Они, как и Брунер, рассматривали концепцию лесов, в которой постепенно происходит передача и передача контроля и ответственности..

Как способствовать развитию Зоны развития Далее?

Если вы работаете в сфере образования или у вас тесные отношения с детьми, мы увидим серию советов, разработанных для работы над этой теорией, и сделаем детей более самостоятельными в выполнении их задач и работа.

1. Вставьте конкретное мероприятие, которое выполняется в конкретный момент, как можно шире в других целях или в более широких рамках..

Например, если мы разрабатываем математическую операцию, хорошей идеей будет сопоставить эту конкретную операцию с другими. Когда мы научились умножать, чтобы убедиться, что умножение было сделано правильно, мы можем проверить это через сумму. Таким образом, мы увеличиваем и связываем знания.

2. Внутри группы важно обеспечить максимально возможное участие всех учащихся в выполняемых заданиях и заданиях. Хотя их уровень компетенции не соответствует задаче, могут быть сделаны некоторые адаптации. Важно вовлечь всю группу, чтобы они приняли участие и приобрели большую автономию.

Кроме того, когда они выполнят задание или задание, их самооценка будет подкреплена проверкой того, что они смогли этого достичь, а также удовлетворением группы в целом..

2. Важно создать эмоциональную рабочую обстановку, в которой присутствуют уверенность, безопасность и признание всех участников. В дополнение к этому, отношения, которые установлены в группе, являются здоровыми и заслуживающими доверия. Таким образом, дети, помимо того, что будут довольны своими сверстниками, повысят уровень удовлетворенности собой..
3. Дети находятся в постоянном обучении и в дополнение к постоянным изменениям. Поэтому важно учитывать наличие корректировок и модификаций в развитии деятельности на глобальном уровне и, в частности, на дому, одна из которых разрабатывается ежедневно..

Для этого важно знать о прогрессе и достижениях, которые создаются для того, чтобы максимально использовать Зону развития, и не застрять в Зоне реального развития без достижения новых достижений..

5. Важно, чтобы учащиеся поощряли использование и углубление знаний, полученных автономно. То есть, если мы узнаем что-то новое, мы позволим детям исследовать это и испытать это, это лучший способ укрепить знания.

Если, например, мы узнали в классе, что из смеси основных цветов мы можем получить остальные цвета, мы собираемся дать им именно те, которые смешивают картины и испытывают, какой цвет получается из каждой смеси.

5. По мере того как дети приобретают новые знания, важно, чтобы мы установили ссылки на этот новый контент в отношении контента, который уже был консолидирован и усвоен.
6. Важно, чтобы язык использовался самым ясным и наиболее понятным способом, таким образом избегая и контролируя возможные недоразумения или недоразумения, которые могут возникнуть..
7. Когда мы выполнили задание, рекомендуется посвятить несколько минут тому, что мы узнали. Таким образом, посредством языка мы переконтекстуализируем и переосмысливаем опыт, который мы разработали.

Как улучшить совместное обучение?

Совместное обучение для Гарсии и Вольфензона (2000) характеризуется тем, что оно допускает положительную взаимозависимость среди студентов.

Мы можем утверждать, что этот тип взаимозависимости присутствует в рабочей группе, когда сами ученики чувствуют, что они объединены со своими сверстниками и, таким образом, работая в команде, способны достичь больших успехов, чем они достигли бы в человек.

В этом аспекте зона ближнего развития играет важную роль, но мы должны быть осторожны при планировании взаимодействий, которые возникнут внутри группы и на протяжении рабочих сессий. Некоторые авторы предлагают отказаться от старой и классической концепции групповой работы и способствовать тому, чтобы в командной работе происходило взаимодействие всех компонентов.

Далее мы увидим некоторые аспекты, которые мы можем рассмотреть в рамках этих процессов отношений и работы в контексте классной комнаты:

• Важно конкретным образом указать цели, которые должны быть достигнуты учащимися, и точно указать, какое поведение, поведение и обучение предполагается получить после выполнения задания, которое было выполнено в группе..
• Задача учителя (или фасилитатора группы) - установить моменты диалога со студентами, чтобы дать им возможность договориться о задачах, которые они должны выполнять, и о том, как их выполнять, в дополнение к порядку, в котором они идут. следовать и какие материалы им понадобятся и т. д..
• Одним из аспектов, над которым нужно активно работать, является обязательство, которое учащиеся выполняют для задачи или цели. Один из ключей заключается в том, чтобы они знали, что, если они этого не сделают, никто не сделает это за них..

Кроме того, важно, чтобы в рамках рабочей группы каждому из компонентов была назначена роль и чтобы все они были взаимосвязаны, чтобы каждый выполнял часть задачи..

• Различные группы, которые формируются в классе, должны быть смешанными, и для разных задач важно, чтобы ученики меняли группы. Таким образом, в дополнение к тому, чтобы избежать погружения в рутину работы, они будут изучать новые способы мышления и работы.
• Что касается оценки учащихся по отношению к задаче, важно, чтобы результативность учитывалась индивидуально, а также работа в разных командах с тем, над чем работали. Для этого очень важно наблюдение учителя, и между учителем и его учениками существует плавный диалог..

библиография

1. Гомес Ф. Зона ближайшего развития и совместного обучения.
2. Эрнандес Рохас, Г. Зона ближайшего развития. Комментарии о его использовании в школьных контекстах. Образовательные профили, нет. 86, июль-декабрь 1999 года.
3. Меза Касканте, Л.Г. Зона развития Следующая. III Национальный Фестиваль и I Фестиваль Математики.
4. Молл, Л.С. Зона дальнейшего развития Л.С. Выготского: переосмысление ее значения для обучения. Университет Аризоны.
5. Пенья Д. Социально-историческая теория (Выготский).