Воспитательные функции семьи в обществе



воспитательные функции семьи в обществеОни значительно эволюционировали на протяжении всей истории. Настолько, что система образования несла ответственность за то, чтобы делиться с ней образованием ребенка.

Однако не все семьи выполняют свои функции одинаково. В каждом домашнем хозяйстве используется образовательный стиль, который с большим или меньшим успехом в образовании играет важную роль в развитии ребенка..

В этой статье мы укажем на важность вовлечения семьи в воспитание ребенка, важность социализации и наиболее распространенных образовательных стилей.

Определение семьи

Согласно Королевской академии испанского языка (2016) семья определяется как «... группа людей, связанных друг с другом, которые живут вместе».

Исходя из этого описания, мы должны учитывать, что это группа людей, которые имеют общие характеристики. Они обычно остаются вместе со временем и в большинстве случаев живут в одном доме..

Во всех семьях установлены связи между его составляющими. На основе этих стандартов генерируются ценности и принимается символика, которая понимает все ее компоненты (Salles, 1991)..

С точки зрения психологии образования в настоящее время концепция семьи (типы и функции) принимает новое определение, в котором даются новые характеристики, игнорирующие традиционную концепцию..

Именно в этом новом видении больше не существует никакой юридической, генетической связи и что во всех случаях показатель двойственности не.

Также начинает исчезать изображение просто патриархальный, это поддерживалось на протяжении всей истории. Отец нес исключительно хозяйственную ответственность за содержание дома, так как ответственность за домашнее хозяйство несет не только мать, но и отец должен вмешиваться в воспитание ребенка..

И, конечно же, даются новые типы семей, такие как гомопарентал, усыновители и одинокие родители..

Социализация как образовательный агент

В рамках функций семьи мы находим репродуктивную, экономическую, образовательную и вспомогательную функцию.

В этом случае мы собираемся определить Образовательная функция как наиболее связанный с образованием, как указывает его название.

Из семьи начинает давать обучение. Именно здесь приобретаются первые привычки, которые будут функционировать как жизненные инструменты, чтобы ребенок мог развиваться в своем контексте..

Для этого необходимо упомянуть концепцию социализация, поскольку он играет центральную роль в образовательной функции и, кроме того, тесно связан с культурой, в которой развивается индивид.

Возможность того, что ребенок приобретет свою культуру и адаптируется к окружающей среде для участия в общественной жизни, станет необходимой составляющей, с которой он сможет адаптироваться в обществе и взаимодействовать в этом.

Для социализации существуют агенты, называемые агентами социализации, от которых мы выделяем три уровня (Parra and León, 2012):

  • Первичная (семейная).
  • Среднее (школа, друзья, религия и т. Д.).
  • Высшее (перевоспитание и тюрьма).

Все это позволяет развитию развиваться благоприятно и, следовательно, способствует включению детей в контекст, в котором они живут (Parra and León, 2012).

Влияние семьи на воспитание ребенка

Весь учебный процесс начинается в семейном доме в качестве приоритетного источника, а затем продолжает развиваться из других источников в школе..

Однако иногда эти приписывания вызывают сомнения и путаницу, потому что именно общество рассматривает школу в качестве основного позвонка в образовательном развитии ребенка, оставляя ответственность семьи за край..

Контекст, в котором формируется развитие человека, включает в себя все факторы, которые вмешиваются в этот процесс:

  • Семья.
  • Школа.
  • Группа сверстников.

Как указывает Экологическая модель Бронфенбреннера, важно проанализировать человека в его контексте. Невозможно изучить его, не принимая во внимание место, где он взаимодействует, с тем, кто это делает и как это влияет на него..

Влияние семьи играет центральную роль: в этом развитии влияют самые разнообразные области, такие как приобретение навыков выражения эмоций, отношения, которые устанавливаются с родителями (привязанность), практика социальных навыков в межличностном общении и т. д..

Таким образом, мы можем сказать, что семья - это тот компонент, где первичные навыки и наиболее важные социальные навыки первых лет жизни приобретаются там, где встречаются первые переживания..

Одним из них является прибытие братьев. Это представляет собой огромное изменение в рутине детей, которые до сих пор были уникальными. Начинает появляться поведенческие изменения, когда изменяются отношения в семье, возрастают обязательства и уменьшается взаимодействие с семьей

Как мы уже упоминали, семья понимает соответствующую опору в образовании детей, хотя она не единственная, поскольку все ее функции поддерживаются школой..

Тем не менее, существуют ситуации, когда существуют разногласия с обеих сторон (семейная школа), и это может привести к хорошо известному термину школьный провал, В этой ситуации многочисленные исследования показывают, что знакомое одобрение гарантирует успех в начале помощи школам..

Нет никаких сомнений в том, что семья выполняет основные образовательные функции, где всегда должны быть привязанность и поддержка как основополагающее правило ежедневного сожительства в семье..

Все это обеспечивает удовлетворительное развитие ребенка, способствует изучению норм, приобретению ценностей, выработке идей и моделей поведения, приспособленных к успешному контакту с обществом..

Кроме того, важно обеспечить стабильность посредством рутины и генерировать новый опыт, который обеспечивает обучение ребенка, чтобы он был готов к ситуациям, в которых он должен реагировать автономно..

В случаях развода, воссоздания или семейных конфликтов важно устранить предрассудки и проявить естественность в различных ситуациях, особенно при получении информации из семейного контекста учащегося, отойдя от традиционной семейной концепции, в дополнение к ставкам на выражение эмоций, которые может принести большую пользу для ребенка.

Короче говоря, мы должны завершить этот раздел, отметив, что семье, со своей стороны, требуются школьные функции, в которых ее можно оставить в стороне, например:

  • Преподавание академического содержания.
  • Возможность порадовать посещаемость учениками классных комнат.
  • Признание сверстников.
  • Изучение навыков, ценностей и навыков, необходимых для того, чтобы действовать в своей жизни.

Именно в этот момент можно наблюдать некоторые противоречивые ситуации, поскольку иногда семья требует от школы большего, чем она может дать. Таким образом, важно установить хорошие связи между семьей и школой, где предусмотрено участие и сотрудничество обоих (Parra and León, 2012).

Семейные образовательные стили

Благодаря аффективной связи, которую ребенок имеет с родителями, будут созданы различные связи, которые приведут к соответствующему росту, вызывая чувство доверия для обеспечения эффективной привязанности..

Из разных образовательных стилей вытекают поведенческие паттерны, с помощью которых человек реагирует на привычные повседневные ситуации. Это способ, которым семья будет работать для достижения целей образования (Парра и Леон, 2012).

Они формируются из установок, которые состоят из убеждений, порождающих поведение, которое семьи проявляют в самых разных ситуациях..

Таким образом, эти стили формируются из двух основных измерений: поддержка и контроль.

Поддержка, с одной стороны, часть привязанности (выражения эмоций) и общения (взаимодействие и участие между отцом и детьми).

И, с другой стороны, контроль связан с самим контролем (управление стандартами) и требованиями (ответственность и автономия, ожидаемая от детей).

Чтобы классифицировать семейные стили, вы можете сделать несколько разных группировок. Однако мы сочли целесообразным провести различие между следующим:        

Авторитарный стиль

Авторитаризм отмечен навязыванием и контролем, властью как образовательным инструментом. Именно фигура отца / матери берет на себя бразды правления и принимает решение по любой концепции, не принимая во внимание причастность ребенка к нормам, которые обычно чрезмерны.

Именно на родителях лежит ответственность направлять детей по наилучшему пути, и поэтому они понимают, что уважение связано со страхом, который у них есть. Они показывают различное поведение и причины как абсолютную правду.

Как правило, налог является главным союзником для разрешения конфликтов и, следовательно, всегда является директивным действием, являясь решением проблем, простых требований или обязательств..

Они также являются теми, кто принимает решения, ребенок понимает, что самый эффективный способ решить проблемы - это применять силу, вызывая зависимость и страх, потому что они понимают, что плохое поведение приведет к большим и страшным последствиям..

Эти дети, как правило, характеризуются низкой самооценкой, оставляя в стороне социальную компетентность с точки зрения социализации и социальных навыков. Происходящие люди с сильным агрессивным и импульсивным характером в своей повседневной жизни.

Разрешительный стиль

Вседозволенность проявляется в низком требовании родителей к своим детям. Это привычки и отношения ребенка, которые принимаются как рутина и ценятся.

Кроме того, нет навязывания или консенсуса стандартов, потому что они не существуют и, следовательно, требования отменяются.

Родители предполагают, что их дети хороши и что они находятся на лучшем пути. Поэтому, по словам родителей, они несут ответственность за то, чтобы дать им все, что им нужно, и просить, избегая любых неудобств, которые могут им причинить..

В большинстве случаев дети стремятся получить постоянную выгоду. Родители обычно устраняют все препятствия, приучая их ко всему решаемо и, вызывая постоянное неуважение.

Дети, воспитанные в разрешительном стиле, как правило, характеризуются как люди с высокой самооценкой, а также с низкой социальной компетентностью в отношении их непосредственного окружения.

Они не обучены контролировать импульсы, потому что они привыкли приобретать все свои прихоти.

Демократический стиль

Демократия как образовательный стиль созерцает всего ребенка. То есть их восприятие событий и их потребности учитываются.

Не забывая о важности дисциплины, фигура отца вмешивается в качестве руководства и не является навязыванием норм, поскольку требования предъявляются как родителями, так и детьми через диалог и соответствующие объяснения..

Поэтому ребенок слушает, а различные нормы и требования адаптируются к конкретной ситуации..

Он привержен участию ребенка в принятии решений, в установлении стандартов и, следовательно, в противодействии последствиям, которые могут быть получены.

 Дети учатся тому, что они могут совершать ошибки, что они могут решать проблемы самостоятельно, и роль родителей заключается в том, чтобы помочь им найти правильный путь, поскольку возможность столкнуться с проблемами сделает их зрелыми..

Эти дети характеризуются высокой самооценкой и хорошим социально-эмоциональным развитием с эффективным приобретением социальных навыков..

Они проявляются как люди с самоконтролем и автономностью перед различными ситуациями, которые возникают.     

Каковы причины для принятия демократического стиля?

Из моделей авторитаризма и вседозволенности мы получаем в качестве приоритетной характеристики чрезмерную защиту личности со стороны родителей.

Для разрешающего характерно отсутствие ответственности и преодоление последствий, несмотря на возможность выбора и самостоятельное принятие решений..

С другой стороны, авторитаризм может заставить детей столкнуться с их последствиями, однако они не учатся быть автономными. Они, как правило, имеют высокий уровень зависимости, они привыкли получать заказы.

Следовательно, использование демократического стиля подразумевает ответственное, независимое образование, способствующее возможности учиться на ошибках и создающее позитивный климат.

ссылки

  1. COLL, C., PALACIOS, J. AND MARCHESI, A. (COORDS.) Психологическое развитие и образование. Том 2. Психология школьного образования (597-622). Мадрид: Альянс.
  2. БАРКА А. (COORDS.). Психология обучения (т.3). Контекстуальные и реляционные компоненты школьного обучения. Барселона EUB.
  3. PALACIOS, J. AND MORENO, M.C. Семейный контекст и социальное развитие. Неопубликованная рукопись.
  4. PARRA, A. И LEÓN, E. (2012). Контекст развития и образования. Психология образования и развития. Севильский университет.
  5. SALLES, V. (1991). Когда мы говорим о семье, о какой семье мы говорим?? Новая Антропология, XI, (39). 53-87.
  6.  SHAFFER, D. (2000). Внесемейные влияния I: телевидение, компьютеры и обучение. Социальное и личностное развитие (стр. 425-462). Мадрид: Томсон.
  7.  SHAFFER, D. (2000). Внесемейные влияния II. Равные как агенты социализации. Социальное и личностное развитие (стр. 463-500). Мадрид: Томсон
  8. Как мы собираемся обучать наших детей (10 июля 2016 г.).