Изучение сообществ новый способ обучения в школе

учебные сообщества они представляют собой проект трансформации образовательных центров, направленный на преодоление школьных неудач и устранение конфликтов. Этот проект отличается приверженностью к диалогическому обучению через интерактивные группы, где равный диалог становится общим усилием для достижения равенства в образовании для всех учащихся..

Из того, что мы сказали, мы можем сказать, что мы говорим о трансформации, потому что ее реализация подразумевает изменения, которые затрагивают не только образовательный центр, но и ближайшую социальную среду..

Кроме того, эта трансформация преследует мечту - школу, которую каждый хочет достичь. Вот почему необходимо участие и совместное сотрудничество всех вовлеченных людей..

Обучающиеся сообщества выбирают участие, интерактивные группы и диалогическое обучение.

Все они применимы ко всем образовательным центрам. Не только в неблагополучных районах или районах, которые составляют значительный процент учащихся, принадлежащих к этническим меньшинствам или находящихся в условиях нищеты или неравенства.

Это также демонстрируется с помощью исследований, проведенных в предыдущих программах для Обучающихся сообществ (Программа развития школ, Центр образования взрослых в Вернеда-Сан-Марти, Ускоренные школы и Успех для всех или Успех школ для всех / а), что лучший способ избавиться от негативной динамики, в которую вовлечены эти школы, - это отвезти школу в район, нормализовать ситуацию.

Что такое диалогическое обучение? И интерактивные группы?

Эти две концепции неоднократно исследовались Специальным центром исследований по теориям и практикам, преодолевающим неравенство (CREA) (Casamitijana, Soler and Tortajada, 2002), посредством многочисленных исследований, основанных на образовательных теориях и практиках. Диалогическое обучение согласно Elboj, Puigdellívol и др. (2002) «понимается как результат взаимодействий, которые порождают эгалитарный диалог для достижения консенсуса».

Но как это переместится в класс? Это может привести к необходимости наладить диалог между самими учащимися, в том числе с учителями, семьями и остальными людьми, которые участвуют в центре, чтобы организация могла учиться.

Этот диалог, чтобы выиграть, должен быть равным, горизонтальным, где все участники находятся в равных условиях. Стремится улучшить обучение, чтобы его можно было применять с детства до старшей школы.

Принципы обучения

Принципы Диалогического Обучения по Пуигверту (1999):

• Вести эгалитарный диалог без навязываний или различий во власти..
• В дополнение к обучению использованию языка во всех его контекстах, оно должно стремиться к развитию интеллекта, который объединяет академические и практические аспекты.
• Участники должны преобразовать.
• Вы должны работать концепции от критика.
• Этот интерактивный диалог направлен на создание смысла для людей.
• Это всегда начинается с начала солидарности.
• Равенство различий.

При применении диалогового обучения на практике могут возникнуть такие проблемы, как количество времени, которое необходимо выделить для планирования и разработки каждого мероприятия. Кроме того, факультет, который применяет его в своем классе, должен быть человеком, образованным множеством понятий и знаний.

Он также должен быть обучен методам, которые способствуют групповой работе, чтобы направлять диалог. Другая трудность может заключаться в том, чтобы не достичь соглашения по определенной теме..

Интерактивные группы

Диалогическое обучение не может быть достигнуто без интерактивных групп. Интерактивные группы понимаются в соответствии с CREA (1999) как «разнородная группировка студентов для выполнения ранее разработанной деятельности под присмотром взрослого, который может быть родителем, родственником, бывшим учеником, другим учителем, студентом университета и т. Д.». ".

Формирование групп является гибким, потому что идея состоит в том, что они настолько разнородны, насколько это возможно. Интерактивные группы можно рассматривать как классную организацию, отличную от традиционной. Роль учителя заключается в том, чтобы активизировать работу, которая проводится в группах..

Основными характеристиками интерактивных групп по Де Ла Роса и др. (2002) являются:

• Знание строится среди всех участников посредством совместной и активной методологии среди равных. Это делает изучение конкретного предмета более мотивирующим, чем при использовании традиционных методологий..
• Помимо укрепления фигуры учителя при поддержке внешнего персонала, время и пространство становятся более гибкими, оптимизируя тем самым имеющиеся ресурсы..
• Принимая во внимание, что существует более тесная коммуникация и взаимодействие между участниками, цели и действия, которые должны быть достигнуты, являются общими.
• Процесс обучения групповой и индивидуальный. Благодаря этой практике студенты могут получить возможность быть критически настроенными, участвовать и даже проявлять творческий подход..

Как работать в классе в учебных сообществах?

Как только мы представим теоретические основы Обучающих сообществ (диалогическое обучение и интерактивные группы), мы увидим, как это реализуется в классе.

Класс делится на несколько групп с учетом того, что студенты должны быть как можно более разнородными в знаниях, а также в сексе и социальном классе..

В зависимости от вида деятельности или уровня образования мы будем составлять группы от трех до шести студентов. В дополнение к детям будет также взрослый, который может быть учителем или волонтером, который может быть студентом университета или членом семьи и т. Д. (CREA, 1999).

Тема одинакова для всей группы, каждая из которых концентрируется на определенной теме основной темы, над которой ведется работа. Каждая группа будет работать над этими небольшими темами в течение определенного времени, около 20 минут..

Когда время истекает, дети должны вращаться, пока учитель или волонтер, который находится за этим столом, остается там, чтобы присутствовать на следующей группе, которая прибывает и выполняет ту же самую деятельность.

Работа этих взрослых заключается в том, чтобы обеспечить хорошее взаимодействие, чтобы они могли учиться. Дети, которые имеют больше знаний по темам, помогают тем, у кого меньше, а также укрепляют свое обучение. Эти объяснения могут быть даже более ясными, чем у взрослого.

Как школы превращаются в учебные сообщества?

В настоящее время есть много школ, которые были преобразованы в учебные сообщества, такие как C.E.I.P Andalucía или C.E.I.P Adriano del Valle в городе Севилья.

Чтобы центр стал образовательным сообществом, он должен следовать следующим этапам в соответствии с Learning (2005):

• Фаза осведомленности. На этом первом этапе все образовательное сообщество информируется о принципах, которые составляют этот проект. Кроме того, это также отражает образовательные потребности, модели успеха и т. Д..

• Принятие решения. На этом втором этапе центр решает, хочет ли он начать процесс преобразования. Для этого он должен соответствовать ряду требований: он должен быть одобрен ассоциацией родителей учащихся (AMPA), он должен быть одобрен школьным советом, и большинство преподавателей должны согласиться.

• Фаза мечты. На этом этапе, центр, который хотел бы иметь по соседству среди всех членов образовательного сообщества.

• Выбор приоритетов. Здесь проводится анализ контекста, в котором расположен центр, чтобы затем выбрать приоритеты..

• планирование. Затем составляется план действий с теми аспектами, которые ранее считались нуждающимися в изменениях, поэтому мы работаем рука об руку с различными агентами образовательного сообщества..

• ввод в эксплуатацию. Запуск всех действий, которые были запланированы ранее в виде «эксперимента». На этом этапе будут проводиться встречи и оценки на всех уровнях, на которых они проводятся..

Какова роль семей в учебных сообществах??

До реализации этого проекта участие семей в школах было очень низким, так как в большинстве случаев коммуникативные акты между учителями и семьями, между школой и общиной были коммуникативными актами власти..

Традиционно деятельность и проекты центра планировались без участия семей, которые знали, прежде чем принять решение о том, чтобы поговорить с ними, о решении, которое должно было быть принято..

Тем не менее, в учебных сообществах, когда семьи участвуют в этом проекте, предоставляя им место в качестве добровольцев в интерактивных группах и в процессе трансформации школы, этот тип коммуникативных актов был изменен на другой тип, диалогическая.

Таким образом, школа более инклюзивна и имеет более высокое качество, потому что она позволяет участвовать семьям и волонтерам, которые помогут учащимся учиться больше (Flecha, 2009).

Таким образом, семьи могут участвовать и участвовать в процессе разработки мероприятий, которые улучшают учебу студентов. Кроме того, их также можно обучать по тем предметам, которые они хотят, так как обязанность преподавательского состава - помогать им..

Из-за этого изменения и действий, которые проводятся из учебных сообществ для родственников, участие семей в центрах значительно возросло.

заключение

Обучающиеся сообщества отметили до и после идею о том, что у нас была школа. Та школа, в которую взрослые не могли войти, и которая была полностью отключена от своего окружения.

Благодаря таким проектам мы можем видеть, как школа была преобразована, открыв свои двери для семей, а также для различных специалистов и волонтеров, поскольку этот проект не мог быть реализован без них..

Благодаря классным организациям, таким как интерактивные группы, взрослые, отвечающие за каждую группу, и дети могут поделиться своими идеями и вместе найти ответы на уроки, как уже упоминалось, как участвующие родственники, так и добровольцы не они должны это знать.

Это способствует формированию ожиданий как среди самих учащихся, так и среди взрослых, а также возникновению атмосферы обучения, которая поощряет всех к успеху и обучению..

Для получения дополнительной информации:

Если вы были заинтересованы и хотите узнать больше об учебных сообществах, вот несколько видео:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

ссылки

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M. & Tortajada, I. (2000). Расследовать и трансформировать: CREA, Центр социальных и образовательных исследований. Культура и образование, 12 (1-2), 117-128.
2. Специальный исследовательский центр по теориям и превышенным практикам неравенства (1999). Образовательные изменения Теории и практики, которые преодолевают неравенства. Досье I Дней образования в Научном парке Барселоны. Барселона.
3. de Aprendizaje, C. (2005). Обучающие сообщества.
4. De la Rosa, O., Contreras, A.D., Molina, C. & Domingo, M.P. (2002). Совместное и диалогическое обучение в карьере образования USAD.Master в: Тренер тренеров и исследования для изменения образования. Университет Барселоны.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M. & Valls Carol, R. (2006). Учебные сообщества: преобразование образования.
6. Эрроу Р. (2009). Изменения, включение и качество в учебных сообществах. Культура и образование, 21 (2), 157-169.
7. Flecha R. & Puigvert L. (2010). Обучающие сообщества Стремление к равенству.
8. Puigvert L. (1999). Диалогическое обучение Конференция, представленная на 1-й Образовательной конференции в ParcCientífic de Barcelona. Организовано CREA, 22-23 ноября.