Что такое интеллект? Модели, подходы и школы

интеллект был определен несколькими способами, включая способность иметь логику, понимание, самосознание, обучение, эмоциональные знания, планирование, креативность и решение проблем.

Интеллект более широко изучен на людях, хотя он также наблюдался на животных и растениях.

Изучение интеллект Это был предмет, который вызвал большой интерес и любопытство в обществе и увеличивался и совершенствовался на протяжении всей истории.

На основе различных подходов была предпринята попытка наиболее удачным и полным образом определить концепцию интеллекта, однако эта задача не из легких, поскольку в нее вовлечено много факторов..

Когда мы говорим об интеллекте, мы обычно делаем это интуитивно, однако за этой концепцией стоят бесконечные подходы (научные, детерминированные, генетические, экологические ...), авторы и мнения, которые пытаются ответить на такие вопросы, как; Что такое интеллект? Как это развивается? Является ли интеллект структурой? Интеллект - это процесс? ...

Исследование интеллекта было тесно связано с рождением дифференциальной психологии, целью которой является изучение индивидуальных различий между людьми, таких как:

• Если люди больше похожи на себя, чем на других.
• Если человек отличается меньше, чем разница, которая может возникнуть между людьми.

Эта психология имеет дело с описанием, предсказанием и объяснением межиндивидуальной изменчивости (между людьми), межгрупповой (между группами) и внутрииндивидуальной (в одном и том же человеке) в соответствующих психологических областях в отношении их происхождения, проявления и функционирования..

История интеллекта

Исследование того, что такое интеллект, и первые предложенные определения начинаются в античности.

В классический мир Платон понимал интеллект, основанный на «способности к обучению», то есть на уровне легкости или сложности приобретения знаний и их отзыва или сохранения..

Платон предположил, что не было двух одинаковых людей от рождения, и что они в соответствии с их конкретным талантом должны были приспособиться к определенной профессии, разделив граждан на:

• Опекуны: те, у кого разумная душа.
• Помощники: люди с разгневанной душой.
• Остальные: те, у кого аппетит.

В свою очередь Аристотель сказал, что разум понимается как сущность, отличная от других человеческих качеств..

В Средневековье, наблюдается снижение интереса к индивидуальным различиям, за исключением религиозного и морального характера. Таким образом, св. Августин определил индивидуальный интеллект как скорость понимания, точность и точность распознавания..

Между Sигло XVII и XIX, есть научная революция, в которой преобладает разум. Кант говорил об интеллекте как о высших способностях познания, основанных на понимании, суждении и разуме..

Интеллект из разных школ

Новое продвижение достигается благодаря Гальтону, отцу-основателю дифференциальной психологии, который предлагает создание тестов и стратегий оценки с целью получения прямых измерений психических функций, а также создает первые психические тесты. Гальтон был первым, кто предположил, что существует только одна интеллектуальная способность.

С другой стороны, из американской школы Дж. М. Кэттелл предлагает мысленные тесты для измерения простых и специфических процессов, ответы которых отражают интеллектуальные способности людей..

В английской школе выделяется Спирмен, который интересовался соотношениями, которые поддерживают ментальные тесты между собой, предлагая существование единой интеллектуальной способности, как это уже сделал Гальтон. Спирмен предложил Теорию Бифакториального Разума.

Во французской школе мы находим Альфреда Бине, соответствующего автора в исследовании интеллекта, который изменился в отношении исследования Гальтона и Кэттелла (см. Сравнительную таблицу).

Он сосредоточился на изучении высших и сложных психических процессов, таких как живость, воображение, внимание, словесные способности, способность обнаруживать ошибки с текстом ...

Кроме того, была выдвинута экологическая концепция интеллекта, то есть умений, которыми могли обладать люди, и предложена умственная ортопедия (компенсационное образование), которая направлена ​​на повышение интеллектуального уровня умственно отсталых.

Вместе с Саймоном он создал Метрическая шкала интеллекта измерить интеллект у школьников. Это было составлено из сенсорных, воспринимающих и тестов с высоким устным содержанием..

В нем был получен балл умственного возраста, то есть хронологический возраст субъектов, которые в среднем имеют тот же балл, что и этот субъект. Цель состояла в том, чтобы определить умственную отсталость, и это было сделано посредством различия между умственным и хронологическим возрастом.

Другими авторами, выделяющимися в области психотехники (взаимосвязь дифференциальной и прикладной психологии), были Штерн, Терман и Вешслер.

В 1911 году Стерн определяет умственный фактор как соотношение между умственным возрастом и хронологическим возрастом (возраст, которым обладает субъект) .

В 1916 году Терман определил интеллектуальный коэффициент, который является индексом, который обычно используется для интеллектуальной классификации предметов, и который состоит из коэффициента, умноженного на 100, между умственным возрастом и хронологическим возрастом субъекта..

А Векслер, между тем, говорит оинтеллектуальное отклонение, состоящий из отправной точки для оценки КИ. Речь идет о дисперсии производительности вокруг среднего значения возрастной группы, к которой он принадлежит.

После этих первых подходов к изучению и оценке интеллекта, было два подхода к изучению интеллекта. С одной стороны, структурно-факторный подход, заинтересованный в определении основных свойств или размеров.

А с другой стороны, интерес к процессам, включающим знание когнитивной психологии и таких переменных, как эмоции и мотивация. Кроме того, применение моделей обработки информации дается в области индивидуальных различий. Начните изучать когнитивные процессы с помощью психометрических мер. Например:

• Подход когнитивных коррелятов: изучено относительно простыми экспериментальными заданиями.
• Фокус на когнитивных компонентах: учиться со сложными когнитивными задачами.
• Психофизиологические корреляты: на основе изучения простых процессов.

Подходы к индивидуальным различиям в интеллекте

Интерес к изучению структуры интеллекта проистекает из общей концепции интеллекта, такой как неявный интеллект.

Неявный интеллект, или лега, - это тот, который определяет, как люди воспринимают и оценивают интеллект. Таким образом, они помогают нам понять различия в развитии интеллекта и культурные различия.

Например, несколько исследований, проведенных в США, Тайване или Замбии, обнаружили несколько различий. В США большее значение уделяется интеллектуальности, такой как способность решать практические проблемы, словесные способности и социальная компетентность. В то время как в Тайване или Замбии, интеллект основан на межличностных навыках, сотрудничестве, социальной ответственности и когнитивных способностях.

Основные течения в исследовании индивидуальных различий

При изучении интеллекта предлагаются разные метафоры, каждая из которых подразумевает определенную цель. Мы находим географический или структурный, вычислительный, биологический, системный и антропологический.

Интеллект А, В, С

В отношении моделей, рассмотренных выше, Хебб переформулирует это и предлагает использовать два типа интеллекта: A и B. 

Интеллект А является биологическим, генетически детерминированным и опосредованным сложностью и пластичностью ЦНС. Это предполагает врожденный потенциал, чтобы быть в состоянии учиться и адаптироваться к окружающей среде. Интеллект B является социальным или практическим и предполагает проявление интеллекта в повседневной среде людей..

Вскоре после Вернона добавляется третье, C. Интеллект C является психометрическим и измеряется тестами..

Структурные модели интеллекта

Структурные модели интеллекта направлены на описание интеллекта и разработку таксономий познавательной деятельности на основе индивидуальных различий..

Они классифицированы в:

Неиерархические факторные модели

Они предлагают существование независимых способностей между собой, которые не связаны и не являются частью высшей структуры.

В рамках неиерархических моделей мы находим следующее:

• Модель первичной емкости Thurstone. Оценивает 7 независимых факторов: индуктивное мышление (способность разрабатывать, проверять гипотезы и выявлять общие правила); память (способность запоминать и распознавать информацию); числовая емкость (быстрый и точный расчет); быстрота восприятия (обнаружение и распознавание раздражителей); пространственная визуализация (распознавание и манипулирование формами в пространстве); словесное понимание (понимание словесного содержания) и словесная беглость (выражение свободного словесного выражения).

• Кубическая модель структуры интеллекта Гилфорда. Оценивает от 120 до 150 независимых навыков или способностей, которые вытекают из комбинации содержащихся в нем измерений, операций и продуктов.

Чисто иерархические факторные модели

Они предполагают, что интеллектуальные возможности расположены от менее значимого к более высокому уровню абстракции. Они начинают с базовых навыков и способностей, которые будут сгруппированы, пока не достигнут общего фактора или G-фактора, который определил Спирмен.

В рамках моделей иерархического фактора: 

• Теория двух факторов или бивариальная модель Спирмена. Был общий фактор, который представлял характеристику умственной энергии субъекта, присутствующую во всех тестах умственных способностей, и неопределенное число специфических факторов, характерных для различных задач или тестов, которые, в свою очередь, зависели от общего интеллекта..

• Иерархическая модель ментальных уровней Бурта. Этот автор установил, что в интеллекте существует пять иерархических уровней: общий интеллект (верхний уровень); отношения; ассоциация; восприятие и ощущение (самый базовый уровень).

• Модель иерархического интеллекта Вернона. Этот автор установил существование четырех уровней общности: общий интеллектуальный фактор; Основные групповые факторы (словесно-образовательный и пространственно-механический факторы) и специфические факторы.

• Модель Cattell-Horn (иерархический интегратор). Где установлены три уровня различной общности: факторы третьего порядка (где мы находим исторический интеллект и обучение); факторы второго порядка (где мы находим текучий и кристаллизованный интеллект, визуальный интеллект, способность к восстановлению и когнитивную скорость) и факторы первого порядка (первичные способности).

Смешанные иерархические факторные модели

Они придают большое значение иерархии, но, в свою очередь, они сосредоточены на единицах среднего уровня.

В рамках смешанных иерархических моделей мы находим:

• HILI Иерархическая Факториальная Модель Густафссона, это предполагает наличие фактора G и пяти факторов, расположенных на промежуточном уровне (жидкость, кристаллизация, зрительный интеллект, способность к восстановлению и когнитивная скорость) и в основе первичные факторы.

• Модель из трех экстрактов Кэрролла, это предполагает, что в третьем estracto мы находим фактор G; во втором - 8 факторов, таких как (текучий и кристаллизованный интеллект, память и обучение, зрительное и слуховое восприятие, способность к выздоровлению и когнитивная скорость) и, наконец, в первом слое аналогичные способности Гильфорда.

Процессные модели интеллекта

Эти модели основаны на том факте, что интеллект предполагает взаимодействие различных когнитивных, биологических и контекстных систем, с которыми он подразумевает не единую концепцию, а скорее широкий спектр способностей. Это что-то динамическое, что может меняться, когда происходят изменения в функциях окружающей среды..

Что касается интеллекта и когнитивных процессов, были проведены многочисленные исследования с использованием простых задач умственной скорости, времени реакции, времени осмотра ... и результаты следующие:.

Умные люди тратят меньше времени на выдачу ответа (время реакции) и меньше времени на распознавание раздражителя перед ним (время проверки). То есть они быстрее и последовательнее. Кроме того, люди с более высоким IQ имеют более низкую внутрииндивидуальную вариабельность.

Подход когнитивных коррелятов

фокус когнитивных коррелятов он сосредоточен на операциях, которые выполняются при выполнении задачи, и утверждает, что различия в интеллекте людей обусловлены существующими различиями в скорости выполнения этих основных процессов. Тем не менее, исследования утверждают, что нельзя сделать вывод, что психометрические различия в интеллекте вызваны основными когнитивными процессами, вовлеченными в выполнение используемых задач..

Этот подход не работает, так как было установлено, что индивидуальные различия в интеллекте больше связаны с эффективностью, чем со скоростью.

Фокус на когнитивных компонентах

В результате фокус когнитивного компонента который использует сложные когнитивные задачи, и здесь мы находим модель и две разные теории.

рациональная модель Кэрролла Это ломает характеристики познавательных задач тестовой батареи, что французского языка. Обнаруживает, что разнообразие факторов индивидуальных различий, по-видимому, обусловлено взаимодействием уменьшенного числа элементарных процессов с различными видами стимулов и форм ответа, сенсорных модальностей и накопителей памяти..

Компонентная теория Штернберга, это теория, которая говорит о когнитивно-компонентной модели интеллекта. Постулируется, что существует три иерархических компонента:

• Метакомпоненты, представляющие собой процессы исполнительного контроля высшего порядка, ответственные за решение проблемы и ее решение..
• Компоненты исполнения, которые обычно являются специфическими для решаемой проблемы и участвуют в разработке стратегий.
• Компоненты приобретения знаний: участвуют в обучении и хранении новой информации.

Что касается взаимосвязи между интеллектом и биологическими процессами, наблюдаются следующие результаты в отношении скорости нервной проводимости, вызванных потенциалов и потребления энергии..

В скорости наблюдается, что чем выше интеллект, тем выше умственная скорость и нейронная скорость. В вызванных потенциалах наблюдается, что чем выше IQ, тем ниже латентность отклика, тем ниже изменчивость вызванных потенциалов и тем больше амплитуда вызванных потенциалов перед новыми и неожиданными стимулами. Что касается потребления энергии, то наблюдается, что более умные люди потребляют меньше глюкозы.

Наконец, было замечено, что когнитивные процессы, такие как мысли, чувства и ощущения, являются результатом изменений в нейронной активности сетей.

заключение

Разум привел к началу многочисленных исследований и теорий, и понемногу мы можем сформировать более точное представление о том, что значит быть разумным и что он предполагает, но все еще есть путь.

библиография

1. Санчес-Эльвира, М.А. (2005). Введение в изучение индивидуальных различий. Мадрид: Санс и Торрес.
2. Пуэйо А. (1997). Руководство по дифференциальной психологии. Барселона: Макгроу-Хилл.
3. Пуэйо А. и Колом Р. (1998). Наука и политика разведки в современном обществе. Мадрид: новая библиотека.