Характеристики когнитивных лесов, примеры и основные типы



когнитивные леса или строительные леса - это метафора, которая используется для представления обучения в совместной форме посредством взаимодействия между экспертом и учеником, в котором эксперт будет постепенно отдавать контроль над задачей ученику, пока ему не понадобится дополнительная помощь.

Таким образом, как и в случае с реальным эшафотом, необходимо осуществлять постепенный демонтаж помощи, всегда помня о том, что она должна постепенно изменяться до тех пор, пока ученик не достигнет автономии в своем исполнении. Эта метафора была применена особенно в области образования как метод обучения. 

индекс

  • 1 Понятия, связанные с когнитивными лесами
    • 1.1 Зона ближайшего развития
    • 1.2 Область чувствительности к обучению
  • 2 Основные характеристики
    • 2.1 Временная поддержка
    • 2.2 В зависимости от проблем
    • 2.3 Изучение навыков
    • 2.4 Признание сложности
    • 2.5 Участие учеников
  • 3 элемента когнитивной эшафот
  • 4 шага, чтобы применить леса
    • 4.1 Набор
    • 4.2 Снижение уровней свободы
    • 4.3 Управление обслуживанием
    • 4.4 Выделите основные характеристики
    • 4.5 Контроль разочарования
    • 4.6 Демонстрация
  • 5 типов когнитивных лесов
    • 5.1 Индивидуальные леса
    • 5.2 Строительные леса парами
    • 5.3 Компьютеризированные леса
  • 6 Ссылки

Понятия, связанные с когнитивными лесами

Первоначально были предложены строительные леса, чтобы описать, как родители и учителя поддерживали маленьких детей во время обучения строительству пирамид из деревянных блоков..

Эта концепция основана на идеях Л.С. Выготского, который подчеркнул роль социального аспекта в обучении..

Следующая зона развития

Когнитивные леса особенно основаны на понятии «зона ближайшего развития», которое относится к расстоянию между реальным развитием человека и его потенциальным развитием. Эта зона ближайшего развития определяется путем разрешения проблемы с помощью взрослой или более опытной пары..

Исходя из этого, леса понимаются как один из способов, с помощью которых эта пара взрослых или экспертов оказывает поддержку ученику, поскольку не каждый тип взаимодействия между ребенком и взрослым обязательно предполагает использование лесов..

Область чувствительности к обучению

Другая связанная с этим концепция - это «область чувствительности к обучению», что означает, что наставник должен просить ученика больше, чем он может дать в настоящее время, не слишком чрезмерно, чтобы демотивировать его..

Основные характеристики

Временная поддержка

Леса предназначены для постепенного снятия, они не должны быть неопределенными.

В зависимости от проблем

Эта цифра дается в тот момент, когда ученик сталкивается с проблемами. Он не состоит просто в том, чтобы давать указания, а в том, что человек сам сталкивается с проблемами.

Навыки обучения

Строительные леса подразумевают, что ученику удается овладеть навыком, которому его учат, и он может использовать его самостоятельно.

Признание сложности

Этот метод не только стремится упростить задачу, поскольку признание и конфронтация сложности самой задачи может привести к автономии в ее решении в будущем.

Участие ученика

Строительные леса должны включать активное участие ученика, чтобы согласовать задачу, которая должна быть выполнена, и определить критерии успеха этой задачи..

Чтобы обучение имело смысл и могло привести к автономии, один и тот же человек должен уметь распознавать, когда он или она успешно использует навык.

Элементы когнитивных лесов

У лесов есть несколько важных элементов для их применения..

- Во-первых, выделяется динамическая оценка, от которой зависит настройка процесса создания лесов. Этот тип оценки стремится определить текущий уровень и потенциал производительности, а также наиболее подходящие учебные практики для человека.

- Также важно обеспечить адекватный объем поддержки, который определяется на основе динамической оценки и требует корректировки стратегий, подвидов, в которых они будут работать, и момента, когда предлагается поддержка. Это может включать постепенное прекращение или добавление или усиление существующей поддержки.

- Посредством интерсубъективности требуется, чтобы ученики распознали адекватное решение проблем, похожих на основную проблему, прежде чем они смогут выполнить задачу самостоятельно. Учащийся узнает, что он делает (или предлагает), будет уместным для выполнения поставленной задачи соответствующим образом и независимо.

Шаги, чтобы применить леса

Что касается применения, был предложен ряд шагов для адекватного применения этой концепции:

вербовка

На этом этапе учитель или эксперт должны привлечь внимание ученика и мотивировать его к выполнению задачи..

Снижение уровней свободы

Задача упрощается, а количество шагов для достижения решения сокращается..

Управление обслуживанием

Тьютор поддерживает мотивацию ученика и направляет его на шаги, например, предлагая новые шаги и закрепляя достижения.

Выделите основные характеристики

Репетитор должен указать, какие части задачи необходимы, чтобы считать, что это было сделано успешно.

Контроль разочарования

Ученик должен чувствовать, что выполнять работу с преподавателем менее напряженно, чем без посторонней помощи, поэтому разочарование ученика должно контролироваться. Это необходимо учитывать, чтобы не создавать зависимость.

шоу

Преподаватель должен представить «идеализированную» версию о том, как решить задачу, чтобы учащийся мог подражать ей.

Типы когнитивных лесов

Строительные леса могут быть разных типов, с определенными преимуществами и недостатками, которые должны быть приняты во внимание учителями или преподавателями..

Индивидуальные леса

Он состоит из репетитора, который работает индивидуально со студентом. Это один из типов лесов, который показывает лучшие результаты с точки зрения результатов обучения.

Тем не менее, это трудно применять в реальной жизни из-за ограниченности ресурсов, которые мешают учителю посвятить себя одному ученику.

Строительные леса парами

Поддержка предоставляется сверстниками, которые имеют аналогичные или превосходные навыки. Положительным моментом в этом типе лесов является то, что это второй вариант индивидуальной поддержки, но это не обязательно означает, что репетитор является экспертом или обладает мастерством в обучении..

Компьютеризированные леса

Роль наставника выполняет технологический инструмент, включенный в планирование предмета..

Преимущества этого типа лесов в том, что они могут использоваться на индивидуальном уровне; тем не менее, это наименее динамичный и интерактивный вариант.

ссылки

  1. Belland, B.R. (2017). Учебные леса в STEM Education. прыгун.
  2. Гутьеррес, Ф. (2005). Теории когнитивного развития. Испания: Макгроу-Хилл.
  3. Паскуаль, Л. (2010). Образование, семья и школа: развитие ребенка и успеваемость в школе. Homo Sapiens Editions.
  4. Van de Pol, J., Volman, M. и Beishuizen, J. (2011). Модели контингентного обучения во взаимодействии учителя и ученика. Обучение и Инструкция, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Вуд Д., Брунер Дж. С. и Росс Дж. (1976). Роль репетиторства в решении проблем. Журнал детской психологии и психиатрии, 17, стр. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x